教学模式选择的依据以及评价标准

陈阿泉

在推进新课程改革过程中，改变传统的教学模式，对新的教学模式探索创新已成为校本课程研究的中心内容之一。对于不同的学校，针对不同的教学对象，不同的研究领域（即不同的学科）如何选择不同的教学模式以及有哪些不同评价的标准，笔者试图以历史学科教学模式探究为例谈谈个人的实践认识，谨供同仁参考。

一、教学模式选择的依据

对历史学科而论，教学模式的选择以下几个方面来思考：

（一）从学生的角度看

1.学生已有的认知水平，即学生的历史基础知识，对所学前期内容认识认知的程度。无论是讲授新课，还是复习旧课，在课前，学生都必须有一个自主复习的过程，即对以前的知识作一概括分析或梳理，通过这一过程的实施，就是使授课教师对学生已有的基础知识作一个基本了解，为本节课选择教学的手段和方式提供条件。

2.学生已有的各种能力，即學生对历史学科知识掌握已具备的各种能力。孔子曾说：“因材施教”，即针对不同的教育对象施以不同的教学方法，其道理亦然。历史课堂模式选择时，对学生已有的分析、比较、理解、表达等能力的了解也十分重要。学生能力水平的不同，选择的教学模式不同。例如高二学业水平测试前，文理学科并未划分，学生历史学习的各种能力相对欠缺，因此在复习必修模块时，其选择的模式以掌握基础知识为主，在如何提高和强化知识要点上多加指导，让学生顺利地完成学测任务；高三文科学生必须以培养各种高考能力为主要目标，因此在选择教学模式时，能力的培养为首要任务，教师必须让学生对历史知识、答题方法、语言表达等多加指导。

3.学生潜在的意识或欲望，即学生通过某时段的历史知识学习，个人期求以走到一种什么样的目的。历史课上，学生对历史知识的把握、要求对自己能力的培养潜在的欲望不同，这里涉及到学生对历史学科的兴趣问题和教师人格魅力问题。一方面，学生兴趣越浓，个人的期求值越高；另一方面，教师的修养、亲和力、知识面的宽度、授课艺术的高超等对学生兴趣的激发亦有很大的作用。因此教师在探讨课堂模式时，必须考虑以上学生的特殊性，在课上必须“照顾”他们，让他们在课堂上充分发挥“引领”和“示范”作用。

（二）从教师的角度看

1.对学生研究的程度。历史备课时，首先要研究学生，研究其对历史学科的认知水平，已有的心理状态，原有的基础、兴趣的大小等。

2.对教材的研究。在新课改下，无论使用哪种版本的教材，历史老师必须尽最大可能去吃研透教材，在课上用好教材，笔者反对“讲授教材”，教师只有在课上做到对知识有机整合，融会贯通，高屋建瓴，学生的各种能力才会得到培养。

3.对新课程目标实施评价的研究。探索历史教学模式，是一个实践过程，必须有相关的理论来进行支撑，因此教师要不断地钻研新课程目标实施的评价标准、指导思想。

（三）从学科知识特点看

1.本学科知识的具体特点，如历史学科的客观性、科学性、情感性、趣味性等，特别是教学的情感性，历史学科与数理化不同，可以充分发挥教师的情感作用。

2.教学目标的实施过程与展示的方式方法的特殊性，例如，知识的回放、历史遗址的考察、历史人物的访问等。

二、教学模式评价的标准

如何评价教学模式？笔者认为可以从下列几个方面进行：

（一）能否满足学生的心理需。历史教学模式要激发学生对学科的兴趣，提高学生对各类知识把握和综合运用能力，提高学生的个人素质和品德的修养，培养学生高尚的人格魅力和道德情操，笔者认为这是历史教学的真谛所在，像苏格拉底所说“知识即美德”。

（二）能否在教学中做到教学相长。在历史课堂互动过程中师生产生探究的欲望，在探索过程中让师生都体会到是一种幸福的教育和被教育，即让学生感觉到是愉悦教育，让教师体会职业的幸福，这是一种历史课堂的境界，让历史课堂永远充满生机和活力。

（三）能否将知识的特点尽情地鲜活体现。将学科内容的素质情感教育尽情地展示放大，在历史课堂模式探究的过程中不可轻视师生双方的情感因素，一方面，老师心里要阳光，充满情感，喜怒哀乐分明，不断调谐课堂气氛；另一方面，通过这种方式或手段去感染学生，让学生在该“情境”和“氛围”中受熏陶，不断地净化心灵.

“教学有法，教无定法”，一方面历史课堂模式的改革是新课程背景下发展的必然趋势，是打造有效课堂的必要手段和途径，因此课堂模式的探究要遵从客观教学规律，寻求科学理论指导，即“教学有法”；另一方面，对于历史课堂模式的选择及其评价的标准是多元化的，模式不是永远固定不变的，任何一种模式必须在实践中不断丰富、发展、充实，或在历史教学中几种手段交替综合使用，来达成最佳的教学效果，也许这本身就是一个不固定、不确定的模式，即“教无定法”。