重视情感体验 发展阅读素养

杨小真

摘要：文章剖析了阅读过程应注重学生的阅读情感体验，要求教师优化阅读活动策略，培养学生阅读情感体验，发展个性化阅读能力。

关键词：朗读形式 阅读对话 品味词句

教师应立足于学生实际，引导学生深入文本，积极与文本、作者、师生进行阅读对话，激发学生的阅读情感，与文本相互产生共鸣，利用各种具体的阅读情境，创建富有情趣的阅读课堂，调动学生的阅读兴趣，引发学生自由地、真切地表达情感，实现情感体验与获取知识和谐统一，促进学生独特的个性阅读，提高学生的阅读综合素养。

一、利用朗读形式，提炼情感体验

小学教材中的很多文章故事性强，有较多的对话描写，教师要善于利用文本的对话，引导学生朗读、思索与感悟文本对话，默读文本的关键词语，倾情融入角色，设身处地地体验。学生通过多种形式的朗读形式，做到入情入境，朗读出味道，感悟出真情，体现了文本语言的声韵之美，体会出文本的意境之美、形象之美、情感之美，体察与触发作者的意念和感情，全面地把握文本中流动于人、事、景、物之间的复杂感情，个性化地理解文本的语言艺术的复杂思想内涵，提炼出阅读情感与对文本的情感。

例如，教学《圆明园的毁灭》时，教师引导学生朗读第二至四自然段，由于这几个自然段描绘了圆明园的宏伟建筑特点，要求学生要以读激情，体现欣赏、赞美、自豪之情，语气做到自然、从容，语速宜缓，娓娓道来。学生在品读、引读、想象读等朗读形式中，自然而然地进入了一百多年前宏伟壮观的圆明园之中，油然而生一股热爱祖国灿烂文化的情感。学生朗读最后一个自然段时，语气要带有痛惜、仇恨，提高声调，引发情感变化，激发出对侵略者野蛮行径的无比仇恨。

又如，教学《灰雀》时，教师利用分角色朗读形式，进一步增强学生的阅读情感。教师演绎列宁这一角色，学生扮演小男孩角色，进行文本对话朗读活动，通过这种形式的朗读，学生体验与感悟了列宁找不到鸟儿，心情的焦急万分、忧伤与惋惜；接着，师生置换角色进行朗读，使学生犹如置身于文本创设的语境中，深切地感知了列宁的忧伤与试探，以及小男孩犹豫的内心历程和坚定的放归灰雀的决心。这种朗读活动，使学生的阅读情感与文本情感相碰撞，让学生有效地体验了文本的中心内涵，提高了学生的阅读水平。

二、建构阅读对话，激发情感体验

“阅读教学是学生、教师、文本作者、文本之间的对话过程。”教师引导学生研读文本内涵时，必须做到以情激情，充分尊重学生的独特的情感体验，让学生在平等、融洽的阅读氛围里，自然而然地萌发学习兴趣，激发自主阅读探究精神和创造潜能。小学文本的内容蕴含着鲜明生动的形象，凝聚着文本和作者强烈的感情，渗透着深刻的理性，教师要紧扣文本的深刻内涵，善于利用阅读对话活动，引导学生深入文本，去探究、去感悟，获得深刻的情感体验，促使文本蕴含的思想感情与师生阅读文本获得的感悟相互结合，迸发学生的阅读情感体验，有效地培养学生独特的个性阅读能力。

例如，教学《梅花魂》时，教师提出：“文章的‘我离开外祖父时，是个多大的孩子？从文中的哪些地方看出来？”生1：“从文中的插图看出她可能只有六七岁。”生2：“对呀，课文讲她五岁时把外祖父的墨梅图弄脏了，从这件事后，才有妈妈对她说要回国的事。”生3：“文中‘小小的心充满了欢乐说明了作者当时是一个小孩子。”教师紧接着提出：“作者对外公的记忆都是幼小时候的记忆，她对经历的事虽然记住了，但她对外公的言行产生了不少的疑问，你能从文中找出来吗？”生4：“文中的外祖父读到‘独在异乡……无边丝雨细如愁的句子为什么落泪？”生5：“她弄脏了墨梅图，为什么外祖父就大发脾气？”

又如，教学《大瀑布的葬礼》时，教师运用多媒体屏幕出示大瀑布的图片，并提出：“大家陶醉于这样的壮观大瀑布吗？应该怎样赞美它？”生1：“太美了！太美了！”生2：“简直是‘飞流直下三千尺，疑是银河落九天呢！”生3：“世界上竟然有如此美的瀑布。”图片呈示大瀑布的枯竭，教师提出：“看到如此美的瀑布变成了这样，大家有何感受？”生4：“昔日美丽已成历史了。”生5：“这样美的瀑布竟然枯竭，太可惜了。”生6：“我们立即行动起来保护环境，不要让大瀑布的悲剧重演！”

在阅读对话情境里，充分张扬着学生的阅读个性，师生、生生的思想与思想相互碰撞、情感与情感相互交融、心灵与心灵相互交纳，学生体验与感悟了文本思想内涵，深入体会了文章人物思想感情，升华了阅读情感，形成了各具特色的阅读见解。

三、研读品味词句，深化情感体验

要个性化地解读文本内涵，就要从品味与理解文本语言方面入手。教师要引导学生全身心地参与阅读文本活动，揣摩与品味文本语言的精妙之处，感悟与体验文本中心词句的深刻含义，努力拓展学生的阅读想象空间，发展学生的阅读思维，进而使他们领悟文本表达的思想内涵，由此产生各种阅读情感体验，引发学生的阅读情感体验与文本的思想感情相互交融，达到与文本情感共鸣、陶醉、感悟、启迪，从而培养学生的个性阅读理解能力，有效地深化学生的阅读情感。

例如，教学《巨大的花园》时，学生从文中找出巨人叱责孩子的话，教师运用多媒体屏幕把这些语句进行呈现，提出：“巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？大家细细地想象，巨人说话的时候会是什么样子？”生1：“‘谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！巨人说这句话时可能是双手叉着腰，眼睛瞪得大大的，脸涨得红红的，他可能会想这些讨厌的小家伙怎能随便进入我的花园！”生2：“巨人说了那句话，‘好容易才盼来春天，你又來胡闹。滚出去！我想巨人此时更凶、心情更烦，拳头攥着紧紧，大声咆哮着，他可能会想，‘漫长的寒冬我好不容易才度过，你们这些讨厌的小家伙又来烦我了。”生3：“‘喂！你赶快滚出去！我想，巨人此时可能气势汹汹地逼过来准备教训这个小男孩，巨人可能会这么想，‘这是我的地方，既然我不让你们进来，你还敢进来，看我怎么收拾你。”在揣摩与研读文本语句时，学生沉浸于文本的意境中，与文中的巨人、男孩进行了情感交流。学生运用各自的阅读思维和情感，细细地品味文本的语句，相互交融学生阅读情感与文本的情感，升华阅读体验，个性化地解读文本的内涵，发展阅读综合素养。

（责编 张亚欣）