探究初中数学“小组教学”模式

李文斌

摘 要：小组教学是引导学生进行自主学习和小组学习为主的教学模式，是初中教学课堂改革的有效途径。从小组教学模式的现实意义、应用建议等方面进行思考，分析、研究、探索其在初中数学教学中的应用，旨在提高初中数学学习效率。

关键词：学习小组；评价机制；创设情境教学课堂文化是数学教育研究的热点，转变教学模式可丰富数学课堂内涵，提高教学质量。合作学习是以学生为本、以人为本、以真诚合作为目的的教学模式，恰如其分地运用合作学习可提高学生学习的自主性，提高教学效率。

一、小组教学模式的基本定义及其应用意义

教学模式是指构成教材、作业、课程、教师活动的计划或范式。小组教学模式是一种新的教学模式，具体指将班集体分成若干个小团队，共同完成自行设计或教师布置的学习任务，并在后期课程阶段使用学习成果。过去教学实践中往往应用以教师为中心的单一教学模式，该教学模式往往忽视学生的情感交流和学习习惯。而小组教学模式顺应了素质教育，在初中数学教学中应用小组教学模式，可发散学生思维，培养学生感觉与行动的独立性，提高学生的创造能力，并增强学生的集体归属感。

二、小组教学模式在初中教学中的应用

1.合理编排数学学习小组

合作学习前，教师应编排数学学习小组，编排小组时应遵循小组间无区别和小组内有区别的原则，具体如下：①小组内应包括数学成绩好、中、差三类学生，且三类学生比例应一致；②适当考虑编排小组的男女比例（以1∶1最佳）；③为最大限度发挥小组作用，在实际教学过程中，应以6人合作为宜；④每学期调整小组成员及小组长，平等对待所有的学生。

2.合理选择时机

合作学习不宜单独应用，应与其他教学组织形式（如教师讲解、教师示范、学生独立学习等）有机结合在一起。合理选择合作学习时间同样具有重要的意义，初中数学教师应根据教学内容、课程目标、教学风格以及学生的实际情况，为学生选择恰当的合作时机，当学生独立完成需要大量空间、时间时，可以开展合作学习。例如，在学习统计学知识中，数据处理比较麻烦，问题数据多，可让学生以小组形式调查全校学生的身高，加深学生对统计步骤的理解；数学问题往往具有深刻性、抽象性，学生个人在对数学问题的理解及认识上存在局限性，因此，当靠个人思考不全面时，可以考虑合作学习，学生在小组合作学习时可充分发表自己的见解，学生与学生之间有意义的协商、共享、相互补充可丰富各个学生对数学问题的认识，使其不断受到启发。

3.合理选择问题

初中数学教材中提供了多种合作学习问题，为学生选择合适的问题可充分发挥合作学习的作用，加深学生对原概念的理解，创造广阔的思维空间。数学教材应建立在学生现有知识经验的基础之上，只有这样，才能体现数学合作的应用价值和思想方法，才能激起学生解决问题的欲望。

4.教师应开展多元化教学方式

数学答案是唯一的，但解题思路却有千千万万，为促进小组合作学习顺利进行，在小组合作教学中，教师应根据解题思路引导学生进行多元化的解题探索，发展学生学习能力，引导学生进行多元化解题探索。在中学数学中，有关数与式的计算是最基础也是最重要的內容，中学生存在的普遍矛盾是“会”与“对”的矛盾，教师应引导学生熟悉公式的各种变形，重视公式的逆用，保证学生掌握待定系数法、代入消元法、换元法等数学方法，这样在小组探索中，学生才能充分发挥自身想象力，寻求多种解题思维，才能突破自我数学思维能力。“亲其师，信其道”不是没有道理的，除开展多元化教学外，教师还应该和蔼可亲、平易近人，平等对待每一个学生，充分尊重学生的人格，只有这样，才能使学生对数学教学产生兴趣，才能激发学生合作学习的欲望。

5.建立小组评价机制

小组活动中应明确分工，重视小组长的作用，多关注后进生。建立小组评价体系可提高小组合作学习的有效性，可实现小组与小组之间、组员与组员之间的良性竞争机制，评定可由个人、小组或全班进行。教师参与学生合作学习，可了解学生的学习动态，适时点拨，可保证合作学习顺利进行，每完成一次合作学习后，教师可对各个小组评价并给予相应分数，组长根据组员在合作学习中的表现分配得分，教师根据各个学生的得分情况给予奖励，激发学生的学习欲望，教师还可根据小组得分的实际情况定期重组。

6.创设情境，激发学生合作学习的兴趣

数学老师是教学的合作者、引导者、组织者，为使学生拥有愉悦的心情，对学习产生积极的情感，老师应创设和谐民主的教学环境和学习情境。创设好情境是提高课堂效率的重要环节，为做好这一环节，老师应结合学生实际，通过熟知的喜闻乐见的情境引发学生的学习欲望和学习动机，指导学生通过交流、探究、实践获得知识，发展思维，形成技能。

例如，在学习完全平方公式时，可采取师生同时计算的方法（计算99×99，101×101，95×95，65×65），学生们用笔算，老师用心算，结果肯定是老师胜出，这样学生便会表现出极大的兴趣，然后老师再让学生随便选一些两位数的平方，老师也能对答如流，学生们看到老师能如此快地算出结果，便想学会这项技巧，这时老师进行教学可收到最高的效率。情境创设在数学教学中具有较高的应用价值，老师还可以根据教材内容，围绕教学目标为学生设计一些答案开放、条件开放的题目，也可以让学生自编题目，等等。以上方法均可在保持学生学习兴趣的同时培养学生的思维能力。

小组合作教学是在新课改背景下提出的一种新的教学模式，经长期实践已获得了诸多发展和补充，合作学习本身是一项复杂的工作，因此，合作学习中也会出现错误。每一种教学模式都存在其自身局限性，教学应用时应结合实情恰当应用。本文从合理编排数学学习小组、合理选择时机、合理选择问题、开展多元化教学方式、建立小组评价机制、创设情境六方面介绍了小组教学模式在初中教学中的应用建议，希望能为初中数学教学工作者提供理论依据，整体上提高合作学习教学效果。

参考文献：

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［3］刘升进.论初中数学教学中小组合作学习模式的构建［J］. 成功：教育，2013（23）.

［4］蒋凯炎.浅谈小组教学策略在初中数学教学中的运用［J］. 语数外学习：初中版，2013（11）.

（作者单位 贵州省铜仁学院附属中学）

?誗编辑 赵飞飞