在阅读教学中培养学生的自主学习能力

韩桂艳

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”叶圣陶老先生也曾讲到，教学的“最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改……”可见，学生学习的不应该只是知识，更重要的是学习获取知识的方法。多年以来，我们的语文教学总是没有能摆脱应试教学的影响，教师的“一言堂”已经成为习惯。同时，由于受到学生心理与智力发展的阶段性、社会的需求以及学校的管理等多种因素的限制，学生的自主性学习只是挂在嘴边，很少应用于教学实际。

小学语文教学的基本环节是阅读教学。它不只是识字的重要途径，有利于提高识字质量，更重要的是能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力；能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。从某种意义上讲，它在学科教学中起着一荣俱荣、一损俱损的作用。

为了能切实提高学生自主学习的能力，也为了能在轻松愉悦的氛围下，更好地完成阅读教学任务，我在阅读教学中进行了一些尝试。

一、课前自主预习，享先读之乐

开始，在学生学习新课文之前，我都会留作业，要求学生对课文进行充分的预习。预习的内容包括：熟读课文，了解课文的主要内容；识记生字词，做到认识文中所有的字词，理解新词的意思，掌握生字的写法；勾画喜欢的语句和含义深刻的语句；有能力的学生，还可以就某一句、段提问，说说自己的想法。上课时，教师引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励学生自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。同时，教师要适当地给予鼓励性评价，谁读得好，谁写得正确，谁勾画出了优美的语句，谁提出了有价值的问题，谁有了较为深刻的见解，都要大大表扬一番。

小学生是非常喜欢表扬的，尤其是教师的公开表扬，能极大地激发学生的学习积极性。渐渐地，为了能得到教师的表扬，为了能在同学面前展示自己，学生已经把课前预习当做一个习惯，只要学完了前一篇课文，学生就会主动向后预习，更有的学生会向后预习几篇课文。

二、课堂充分朗读，享品读之乐

读书能增长知识，而读好书，更是一种美的享受。字里行间的美滋美味，只有细品，才能得到。小学生的品读能力还不够，起始阶段，教师就要做好领路人的角色。

（一）读中感受图画美

教学《美丽的小兴安岭》一课时，品读“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上。草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛。”首先，品读“浸”“穿”二字的精妙，引导学生体会，此时此地会是什么样的景色；其次，鼓励学生用自己的话，再现文中的美景，最好加入自己的想象。学生描述的时候，其余同学可以闭上眼睛想象他所描述的美景，我看到，每个学生的脸上都有一种恬淡的微笑，仿佛正置身于仙境之中。

（二）读中感受人情美

教学《钓鱼的启示》一课时，师生重点研读父子的对话，一读再读，体会“我”的不舍、父亲对是与非的坚持，并从中感受父亲对儿子的淳淳的爱。

（三）读中感受生活美

生活就在我们身边，可有时我们总是因为习惯了而视而不见。在教学《乡下人家》一课时，我抓住“妇女洗衣图”和“门前晚餐图”，引领学生读了又读，读出鸭子戏水的情趣，读出人与万物的和谐，令学生深切感受到：即使是最普通不过的平凡生活，也是一幅无比精彩的田园风景画。

当学生初步掌握了读中感悟的能力，就放手让学生自己去寻找文章之美。学生发现美的眼力是惊人的，一篇短小的课文，他们能找出十几处或几十处的美词、美句，并能说出美在哪里，也许有时理由有些牵强，但教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解，并适当给予鼓励。学生将阅读时接触到的大量各具特色、富有表现力的语句、段篇自主选择积累起来，就可以变成自己的财富。

三、积累运用于实践，享成功之乐

阅读与写作不分家，学了就要用。教师鼓励学生每当读到优美、精彩的语句时，品读之后，练习模仿；在写作时，运用阅读中学到的写作方法。学生写出的每一个精彩的句、段、篇，如果能得到教师和同学们的认可，都会极大地激发学生的学习积极性，从而促使他们兴致勃勃地投入到下一次的自主学习之中。

四、搭建平台促展示，享个性之美

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让教师的“告诉”扼杀了属于学生的一切！让学生去做小老师、小画家、小演员、小辩论家、推销员、小导游……去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！

如教学《寓言二则》一课，我对学生说：“同学们，上节课我们已经能熟读课文了。今天这节课，我们就以小组为单位，以表演的方式把你们的合作学习效果展示出来。”我的话音刚落，教室里一片沸腾。第一组精神抖擞地上场了，他们表演的内容是《拔苗助长》。“老农”留着一撮花白的胡子，驼着背，在田里焦急地转来转去，“小禾苗”们头顶绿色的头饰，蹲在田地里，被老农拔起后东倒西歪，奄奄一息。而第二组虽然展示的也是《拔苗助长》，但那些禾苗的扮演者却分成两批，一批头顶嫩绿的头饰，过后，另一批则替下前批组员，顶着枯黄的禾苗头饰在田地里呻吟。表演《亡羊补牢》的小组也不甘示弱，有的表情生动、可爱，有的语言惟妙惟肖，有的动作极为逼真。当一只“大灰狼”龇着牙，咧着嘴，恶狠狠地扑进羊群时，小观众们不由得惊叫起来，谁知那“大灰狼”反而放下“狼爪”，在羊群里溜达起来，自言自语地说：“不急，不急，我得好好挑挑，得找准那只最大最肥的下手。”一席话，又把同学们逗得前仰后合。此时的课堂上，充满了欢声笑语。“同学们，这两个小队表演得成功吗？”“好极了！”学生异口同声地回答。“老师，那个种田人如果多读书，了解庄稼生长的规律，就不会害那些禾苗枯死了。” “对呀，对呀，他真是自作聪明。”“那只大灰狼太狡猾了，决不能给他任何机会”……

学习方式的转变是本次课改的显著特征。在这堂课上，我没有逐字逐句地分析，没有没完没了地提问题，学生通过所看所演，自己就把文章的重难点找准并突破，在原文基础上加以拓展升华，培养了创新能力。学生在主动参与的过程中，学会了运用知识、合作交流，学习的过程更多成为他们发现问题、提出问题、解决问题的过程，学生的主体地位得到充分的展示，在自主合作交流过程中，学习成为一种愉快的活动。这样的学习方式，学生何乐不为？我们教师又何乐不为呢？

（責编 张亚欣）