整合听说读写，提升初中学生作文水平

摘要：众所周知，初中阶段的语文教学非常重要，是培养学生丰富语文知识，增强学生获取知识能力的重要阶段。写作能力更是重中之重。而目前，初中阶段的学生对作文普遍存在一种畏难心理，只是为了完成作业，这对写作兴趣的培养极为不利。本文从这一现状出发，倡导将“听说读写”四个方面有机结合，充分发挥学生的主观能动性，激发他们对写作的兴趣，从而全面提升学生的语文水平。

关键词：初中作文 听说读写 小组协作 互评互赏

写作能力是衡量学生语文水平的重要标准，也是评判学生语文素养的主要依据。作文教学是语文教学中的重要环节，对初中阶段的学生更是如此。如何将学生一见作文就发憷的现状改变为学生主动去写，是一个值得研究的问题。在将近十年的教学生涯中，我深切地体会到，在作文教学中将“听说读写”有机结合，是提升学生写作水平的重要途径。

一、激发学生“听说”的兴趣

长期以来，初中语文教学偏重练笔，却忽视了学生的主观能动性。主观能动性主要表现在两个方面：一是听，二是说。这二者的有机结合能够使学生主动参与作文课堂。

（一）必要性

著名教育学家叶圣陶先生曾经指出：“语文这门功课是学习运用语言的本领的……表明白头语言和书面语言都要在这门功课里学习的意思。”吕叔湘和张志公先生也明确指出：“语文”就是“语言”和“文字”，“语言”是指口头语，“文字”是“书面语”。因此，单纯侧重于“语”或者“文”都是有失偏颇的，会影响到学生整体语文素养的培养和提升。

（二）如何在作文教学中体现“听说”

1.了解学情，对症下药。在教学中，所有的教学设施和手段都是为学生服务的。因此，教师首先要了解教学对象，了解他们的生长环境、心理状况、特长喜好等。我所面对的学生大致分为两大类：一类是来深务工人员的子女，二是普通的干部家庭子女。但有一点是相同的，他们都是极具个性的“00后”，他们身上带有浓郁的时代特色——试图独立但缺乏主见，好奇心和求知欲强，期待朋友式的师生关系。这些特点对教师提出了非常苛刻的要求。因此，我们必须时时更新自己的知识库，才能保证有丰富的作文素材，才能保证这些素材是学生的兴趣所在。

2.欣赏名篇，各抒己见。在语文教学中，所學课文基本分为两类：一类是名家名作，还有一类是极富时代特征的文章。名家名作是所有学生必须要欣赏的文章。鲁迅、朱自清、沈从文等文学大师及其入选初中教材的作品，是需要所有教师和学生用心去感受其中魅力的。

在当前的语文教学中，基于各种条件限制，很多作文课堂并没有构建一个让学生各抒己见的环境。欣赏名篇就是一个很好的途径。学习完课文后，教师将学生进行小组划分，让每个小组就课文中的某一段（景色描写、抒情感慨、叙事、人物描写等）进行讨论，可以通过段落模仿、读后感等形式展开。讨论结束后，每组选派一个代表上台讲解自己小组的成果，让学生带着这种“使命感”和“自豪感”去学习，才能让他们真正参与到作文课堂中来，逐渐杜绝“人在课堂，心在戏场”的现象。

3.主动参与，互赏互评。互赏互评主要体现在作文的评判环节。在传统教学中，作文的环节是：教师命题—学生完成任务—教师评判。而现在更加注重的是学生之间“取人之长，补己之短”。学生之间互相评判作文，可以小组讨论的形式展开，具体可分为以下三个环节：首先找到问题所在，然后经过全组讨论，主动提出如何改进，最后教师进行综合点评。这样三个环节可以保证取得事半功倍、举一反三的效果。

二、阅读与写作密不可分

在作文教学中，“听说”和“读”是相辅相成的，它们都是为“写”做铺垫和准备的。阅读是写作的基础，写作能力的提升也可以对阅读起到深化作用。

（一）必要性

良好的写作能力要求学生具备敏锐的观察、深度的思考、敏捷的思维等，而阅读正好可以培养学生的这些能力。从某一篇文章中得到的“恍然大悟、醍醐灌顶”等都可以触发学生的写作灵感。此外，阅读还可以为学生扩展课本之外的知识，让学生感受语文知识的精深博大，帮助学生丰富写作素材，深化知识层次，提升审美情趣。

（二）如何发挥阅读在作文教学中的作用

1.自主学习，读书笔记。阅读的第一个阶段是由学生自己独立完成的。教师应鼓励学生将“粗读+精读”相结合。学生在读第一遍时，应将优美的字词进行标注；读第二遍时，在好词好句下面加横线；读第三遍时，可以进行适当的回忆和自我复述。这样可以加深学生对文章的理解。

同时，学生要养成写读书笔记的习惯。学生可以从简单的注释开始，循序渐进，为后面更进一步的学习做准备。

2.提出质疑，小组讨论。教师应要求小组成员定期将阅读材料和读后感进行讨论。小组间也应时常进行分享和交流。如文章中的名言警句、精彩片段、新颖材料都是可以分享的内容。同时，学生要敢于提出质疑，不能对所有内容囫囵吞枣。质疑来自两个方面：一是学生自己在阅读过程中产生的；二是教师根据其阅读材料专门设计的。这些质疑可以交给学生解决。解决问题时，小组内部、各组间可以互通有无。这样，慢慢地，学生的作文素材会积少成多。而且大家都有参与，可以起到提升全班作文水平的目的。

3.主动模仿，鼓励创新。很多阅读材料中的人物、地点等都生活在某个特定的年代，对于00后，可能有很大的陌生感。因此，在阅读结束后，教师应鼓励学生结合自己的生活进行创新写作。基本的要求是与生活相联系，不说空话和大话。这样写出来的作文才是情真意切、打动人心的佳作。

三、结语

语文教学永远是学校教育的基石所在，作文更是其中最为重要的一环。面对这些00后学生，我们需要在实践中不断探索，努力培养他们“听说读写”四项能力，从而实现“下笔如有神”的写作佳境。

参考文献：

[1]王荣生著.新课标与“语文教学内容”[M].广西教育出版社，2004.

[2]王立根著.作文智慧[M].海峡文艺出版社，2004.

[3]陈红艳.构建新型读写教学模式[J].科教文汇，2008（12）.

[4]刘贤梅.浅谈阅读教学与写作教学的关系[J].语文学刊，2009（7）.

作者简介：

梁莉（1983— ），毕业于陕西师范大学，2005年7月至今从事初中语文一线教学工作，现为广东省深圳市坪山新区坪山中学的专职语文教师。

（责编 张翼翔）