花香只因有沃土

周丽红

从教近二十年以来，一届届的学生从我眼前毕业，作为一个语文老师，有一种感受想要诉说已久，那就是学生的口头表达水平和习作水平一届比一届低，班里真正能把文章写好的只有几个平时爱看书，学习态度相当认真的同学。为什么教材没有变，教学方法没有变，学生的质量却逐年下降呢？究其根源，由于时代的影响，随着网络视频手机以及各种现代化媒体的不断普及，导致现在的小学生沉迷于网络游戏，沉迷于漫画等，孩子们满足于一种肤浅文化的侵蚀，能够钟情于书本的學生少之又少，文字对于学生的吸引力不断在下降，尤其是长篇大论的文字。作为一个语文老师，我深知，阅读和写作之间一衣带水的内在联系。没有平时的阅读积累，怎能有写作时畅通无阻的表达呢？

为了给孩子们创造一个良好的阅读环境和氛围，我在班级设立了图书角，每周安排一节阅读课，每个学年积极参加学校组织的读书节活动，可是真正能如饥似渴地倾心于阅读的学生如凤毛麟角，活动和书籍成了摆设。由于学生平时积累太少，一到写作的时候，就是拼凑文字，阅览孩子们稚嫩的习作，没有细节的描述，没有情境的渲染，甚至没有细腻的心情体会。读起来，就像喝了白开水一样，索然无味。而且很多的学生连字数都拼凑不够，更别提习作有多吸引人了。如果说习作是倾吐，那阅读就是吸收，从学生的习作内容来看，孩子们的生活还是很丰富多彩的，然而学生习作能力的苍白，只能从一个侧面说明学生的问题出在阅读量太少，平时积累太少，正所谓的“巧妇难为无米之炊”。

一次，我去山东潍坊观摩全国特级教师的展示课活动，会上认识了一位朴实无华的韩兴娥老师，她的海量阅读实验闻名遐迩。一本现行教材教学一个学期，这是全国绝大多数学校撼之不动的定律。可是，韩老师只用两个星期，就将一册语文教材教授完毕，而且不再布置任何与课文相关的作业。而剩下的时间，韩老师采用各种激励方法激励学生海量阅读，比如达到多少量给一个什么鼓励，再上一个台阶又给予什么鼓励，整个过程重读轻写，六年的实验下来，体现在学生身上的效果是：课堂上出口成章，引经据典，语文考试成绩斐然。

反思自己以前从学校到班级组织的学生进行的读书活动，我也只是响应学校号召，让学生利用课余时间自主读书，每周尽量安排一节阅读课，但是也没能始终如一地贯彻下去。每到读书节的时候，会安排学生进行指定编目的经典诵读，或者指导学生进行课本剧的表演，以及相应的读书展示活动，安排学生参加跳蚤市场的图书交换活动，流于形式，对学生的长期性的阅读习惯的培养没有细节性的指导和长期性的规划。

想要学生形成良好的阅读习惯，不改变原来旧有的方式是不可能的。为了激发孩子们的课外阅读兴趣，培养他们的阅读习惯，我从四年级接班起就开始着手指导学生的课外阅读，每个学期在开学初就给学生开出了必读书目和选读书目，在家长会上强调课外阅读的重要性，布置家长给孩子们去买书。根据推荐书目上的内容，每个星期布置学生读一本书，然后召开班级读书会，推荐书目的内容跟教材内容相配套，实施单元主题性阅读。其实教材不过是一个范本，教师要善于从教材中挖掘到激发学生拓展阅读的原点，由此生发，从而点亮学生阅读的心灯。

在采用了多种方式调动起了学生阅读的渴望后，为了使阅读成为学生的一种习惯，还需要老师不断地激发学生去表达，创造机会让孩子们互相交流。每周我布置学生看推荐书目中的作品，然后每个学生准备一个采蜜集，摘录好词佳句，每节语文课，我会在课前拿出三分钟，让学生按照学号顺序进行摘记交流。每周拿出一节语文课组织学生去阅览室去看书。鼓励学生多写读后感，做读书笔记，每月利用班会时间组织学生进行一次读后感交流，一次朗诵比赛，一次读书笔记展评活动，一次读书手抄报活动。鼓励学生全员参与，以活动育人的方式激发学生进行拓展阅读。基于这一点，我在指导学生选择课外读物时，确立阅读的内容和题材应该广泛多样、活泼有趣的指导思想。我推荐给学生的书第一是与课内教学密切相关配合的书，第二是经典作品，名家短篇佳作、童话寓言、科普读物是当看之书，第三类是儿童文学报刊杂志。

阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。经过这一轮的教学改革，这一届学生到六年级已经每个学生都喜欢上了阅读，学生写的文章较前面几届有了很大的提升，随着阅读能力和写作能力的提升，全班整体语文能力也有了较大幅度的提升。真是“一枝独放不是春，百花齐放春满园。”而花香满溢只是因为三年来学生扎根于阅读的沃土，学生在这个过程中丰富了心灵，拓展了思维，积累了材料，在写作时何愁无米下锅呢！欲想学新诗，功夫在诗外！