让农村资源，成为小学科学教学的沃土

张广建

小学科学教学的主要内容就是认识大自然，开展对大自然进行探究活动。因为农村与大自然的关系十分密切：农村贴进大自然。所以农村的自然条件对农村小学学生的科学探究有着十分便利的一面，对动物、植物、水、空气、磁铁、沉浮、天气等知识的探究与学习有着潜在的优势。

从教小学科学教学七八年，结合自己的一些探索与实践，我认为农村的自然条件与自然资源对农村小学科学教学具有很大的潜在优势。

一、花草虫鱼，成为科学课上鲜活的标本

在农村小学，许多学生从小就和各种花草树木打交道，也与许许多多的小动物交朋友，对各种花草树木，各种小动物有着感性的认识。他们看到大自然界的花开花落，看到下暴雨时小河的洪水，冬季也感受到了风霜雨露和枯叶凋零。因此，他们与大自然的关系更为密切，对大自然有更多的感知。在农村，各种生物比比皆是，它们都和睦的生活在一起。有绿油油的稻田，在稻草丛里有飞蛾，在稻田有泥鳅、小鱼，偶尔还会跳出一两只青蛙；有茂密的山野，在山上有茂盛的树木，随着四季的变化，绿、黄、凋谢，花开花落。在农村真是科学资源的宝库，河里的小鱼、树上的小鸟，花丛间的蝴蝶、山坡下的岩石、河滩上的卵石，到处都是科学教材中的实物材料。这些丰富的资源优势，给农村小学科学教学提供了更为有利的条件。丰富的农村资源也为学生对小学科学的自主探究提供更多便利的条件。

二、自然现象，成为科学课上争辩的话题

有什么样的生物资源，就能让学生看到什么样的生物现象。比如，你要研究茎（匍匐茎、缠绕茎、攀缘茎、直立茎）的外部特点，还是茎的内部特征.或是研究它的作用，在农村要什么茎，你可以随意找来，不必费多大力气。此外，科学教材云的许多现象，我们都可以让农村的学生一一观察体验，比起城市的学生就方便的多了。这也是农村学生的得天独厚的优势。

科学新课程标准中提到：小学科学教学要以学生为主体，要以探究为核心。这对农村小学科学教学来说，农村的学生更具有潜在的人文优势。农村小孩不怕脏，不怕臭，肯吃苦，爱动手，平时又贴近大自然。作为农村小学科学老师只要对学生多加引导，教育学生做自然界的有心人，养成随时随地观察思考的习惯，发挥农村人文优势.对提高农村小学科学教学质量有着十分重要的意义。比如，引导学生平时在地里玩耍时。注意观察植物的生长变化，采集一些植物标本；注意花的种类，观察花的颜色、花的形状、花的特点；寻找一些小动物进行观察，跟踪一些小动物的足迹。看蚂蚁是怎样把比它大几倍的动物拖入洞内的。鼓励学生在下雨时，注意观察天气的变化，注意周围的环境变化等等。

三、实物样本，成为科学上真实的教材

小学科学教学独具的潜在时空优势也在农村。学生要观察、要研究、要认识，就必须走出去。让他们去参加，去经历。现在小学科学的许多内容，都与大自然有着密切的联系，都取材于大自然，也都对大自然进行探究。因此，小学科学教学，一味地关在教室里，是不能很好发挥小学科学的探究功能的，必须让学生们走出课堂。而走出课堂也是有局限的。时间问题，安全问题，地点问题都摆在科学教师的前面。然而，农村小学就有这方面的优势。学生习惯于户外活动，学校离采集地比较近。只要走出校门不远，就有许许多多的观察研究认识的材料，学生的活动能力较强，课堂便于控制。

上述几大优势都是“潜在”的。之所以这么说，是因为它只具有这种优势的可能，而不是一种必然。如资源上的优势，只有拿来作为自然教学的实物材料，才是实实在在的优势，否则花开花落和科学教学意义有什么相关。因此，只有做好转化工作，才能把农村大环境在认识自然界方面的优势转化为科学教学优势。

四、就地取材，成为农村科学的优势

有的人只看到农村小学科学教学的先天不足，如仪器设备不足，师资水平匮乏，没有看到有利于科学教学的先天优势，因此。要把潜在优势看足，从而增强信心。同时要根据新课標要求，从农村自然资源和自然现象中去寻找与科学教学内容相对应的内容，把潜在的优势转化为外显的优势。要根据新课标要求，就地取材，把大自然的实物作为科学教学的实物材料。有的时候，按科学教学进度随时取材，不能按进度取材的可按季节或方便时是取材，制成标本以备教学时使用。

首先要订好如何利用农村优势化科学教学优势的计划，按农村的优势来安排教学，把农村这一广袤的天地，作为科学课开放教学的大课堂。第二要把重点放在指导实践上，一要指导观察；二要指导操作；三要引导学生做好记录；四要教育学生做生活的有心人，做了解观察自然的有心人，养成随时随地观察思考的习惯。

总之，利用农村优势，优化农村小学科学教学，对提高农村小学科学教学质量是完全可以的，关键是作为农村小学的科学老师要认识农村的自然环境对小学科学教学的“潜在”优势，并通过老师的努力把潜在优势转化为教学优势，为提高农村小学科学教学质量服务。