用心点亮语文教学的情感明灯

孟祥收

诗人郭沫若的诗句“远远的街灯/好像闪着无数的明星/天上的明星现了/好像闪着无数的街灯”营造出恬静美好、清新迷人的意境，语文教学是否也能营造出这样的意境？我认为，语文教师只有对教学、课堂和学生倾注了情感，把爱放在学生身上，用真情感染他们，牵引他们的心按照你的思路去思，去悟，去学，点亮他们的情感明灯，唤起他们的生命意识，唤醒他们的良知，那么他们的思想和心灵必将健康而和美地成长。

一、用理念引领融合师生情感浓度

美国唐纳德 ·R·克里克山克在《教师指南》中指出，有效教师的八大特征之一是热情、热心。热情、热心是最能让学生努力学习的特征。老师鼓励、支持学生，关心他们的利益，除了能构建自己的教学角色，还能让学生学到更多的知识，得到更多的满足。如何打造激励学生学习个性的教师热情？首先要明确热情教师的行为特征，如全身心投入，采用创造性、灵活多变的教学方法，能用夸张、生动的手势强调重点，运用多变的音量、音调、停顿等使讲话更有趣，保持快节奏授课进程，有幽默感，能自嘲，教学生动，自信而友好，有耐心，与学生保持眼神交流，保持学生的兴趣与注意力，在讲话主题与学生之间建立关联并阐明这种关联，坚信学生能成功完成任务等；然后我们才能改掉思想和教学的焦虑或保守，改掉方法的机械单一和话语的挑剔、简单或苍白等不足，进而紧跟时代，用先进理念引领自己，让学生在充满鼓励、信任、轻松的课堂中学会欣赏合作。

二、用饱含情感的语言渲染情感氛围

德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”要让学生的情感伴随学习活动，老师就要融进学生心理，通过自己情感、情绪的表达，摒弃消极、负面情绪，以积极、热情的正面情绪引导、熏陶，使他们轻松愉快地学习、思考。

语文老师在感情话语、生活情感等方面有自己的专业优势，若充分发挥，就能在导入、朗读、赏析等环节中打通师生情感交流沟通的门径，创造更多感染的机会，增强情感熏陶，催化情感共鸣。迪耐特和高尔忠告诉我们，尽管教师经常期望学生对他们所说的内容感兴趣，但学生通常对教师说话洋溢的激情更感兴趣，也就是说教师只有让学生感觉到自己的热情，才是真正热情的教师。

“缀文者情动而辞发，观文者披文以人情”。“情感”是写文章的基础，读文章是进入“情感”的条件。读，对体会课文的语言美、意境美乃至情感美有重要作用，可激发他们的审美情趣，提高其情感体验能力。课堂上，让学生现场配乐朗诵《沁园春·长沙》《雨巷》《鸿门宴》等经典篇章。学习《再别康桥》，老师拿出学生时代被名家朗诵感染的兴奋深情朗读，并借机侃侃而谈，一番表白，或深情，或哽咽，或奔涌，或静默，或如老庄的娴雅，或显一身潇洒，饱蘸情感的语言极力倾诉自己对往昔离别情怀的体验，也在深情中感染了学生。使他们充分融入诗的意境中，体味出诗篇蕴含的深情，并从中得到启发，珍惜生命中曾拥有的真情，从而提高文化品位和审美能力。

三、用乐曲为课堂点缀情感色彩

多媒体技术给教师打开了教学的新道路，改变了教学形式，加大了教学内容的砝码。教学中若选取相关的音乐可陶冶学生情操。因为音乐作为艺术中最为直接、强烈的一种情感刺激和体验方式，可帮助学生在阅读中进一步集聚和升华情感，强化情感体验。英国教育家斯宾塞曾说：“如果没有绘画、雕塑、音乐、诗歌及自然所引起的情感，人生就会失去一半乐趣。”学习《念奴娇·赤壁怀古》，播放电视剧插曲《滚滚长江东逝水》，借助音乐和歌词体味、感受二者的异曲同工之妙处。学习《定风波》，听听《寂寞沙洲冷》，看看大文豪苏轼是如何超越人世的悲欢离合而豁达的。学习戴望舒的《雨巷》，导入中播放唐磊的《丁香花》，让学生从中得到一种直接、形象的情感感染——多愁善感，带着孤单、牵挂的渴望，凄美而忧伤，在朦胧、凄美哀婉的氛围中启动情感体味到《雨巷》中美丽、高洁而愁怨的“丁香结”。

四、以热心互动催化情感体验

课堂是师生共同成长的舞台。在这个舞台上，只有师生、生生之间互动起来，语文课堂才会有激情。互动中教师可积极创造可信任感，以热心、坦诚来建立这种信任度，营造一个放松、支持的教学环境，让学生在“良师益友、亦师亦友”民主平等的关系中相信你，帮助他们实现语文阅读能力的提高。

教师要发挥好主导作用，用各种情感手段培养学生的自主意识、自强精神和自立能力，更理智地传达出自己的热心和幽默。或来点滑稽的举止，或讲讲风趣的话“给玉兰油涂上玫琳凯——浪费”，或自嘲调侃，或激情仿词，或吐几句方言土语，或深情倾诉独白，这样坦诚而不武断，温馨而不恐吓，灵动而不呆板，热情而不冷漠，亲和而不威胁，真实而不虚伪，以情引情，以情动情。再者，课文源于生活，是对生活的体悟和升华。语文教师要摒弃“有效教学仅存在于课堂教学”的思想，充分利用课余时间，让学生加强对文章相关生活背景的探索、了解，更好地走进作品，产生亲近感和熟识感，进而提高感悟能力。学习《大自然的语言》前，让学生们向老农、地理老师请教或上网搜查相关资料，课堂上教师再巧设问题，启发他们思考、探讨，从而了解大自然種种现象的变化和原因，更真切地理解作品，产生热爱自然、保护自然的情感共鸣。

教学中教师要重视学生的情感体验，投入真诚的情感心灵，用爱的目光注视学生，用爱的语言鼓励他们，用爱的渴望调动他们，用爱的细节感染他们，用爱的胸怀包容他们，把爱的时空还给他们，让学生在情感体验中受到人文的熏陶，获得思想的启迪，并能如苏霍姆林斯基所说的那样，“在知识的活的身体里，让感情的血液在畅流”。所以在教学的灵魂对话中，我们若能用真情唤起学生对人的生命和生活的尊重，丰富他们追求真善美的心灵世界，使他们沐浴在情感的春晖中，我们就能够弹出文章、教师、学生的情感音符和弦而奏的优美而清朗的情感乐章。

（作者单位 安徽省合肥市长丰县朱巷中学）

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