中职学前教育专业中的美术特色课型探析

刘雪征

摘要：职业教育强调以学生为本的实践性教学，突出技能培养。目前，广州市有效教学特色课型的研究如火如荼，课型类别异彩纷呈。现代幼儿教育的发展，对教师素质提出了新的、更高的要求，与之相适应，学前教育专业的学生就要提高全面素质，审美文化素质是综合素质中不可缺少的一部分。在学前教育专业美术课的教学过程中，在提高学生鉴赏、绘画和手工制作水平的同时，要注意与幼儿园实际情况相联系，并注意对学生创新精神的培养，促进他们的可持续发展。

关键词：美术教学；学前教育；特色课型课程改革倡导教师应该尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习兴趣与学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。那么，如何深化学前教育中美术课堂教学改革，转变教師的“教”与学生的“学”，使课堂焕发生命的活力，充满智慧，从而提高课堂教学的效益，如何真正做到“自主探究、合作交流、师生互动”等，这些都是我们值得思考的问题。

一、美术鉴赏课型

中职学前教育专业的美术鉴赏课是一门必修的艺术教育课程。美术欣赏对丰富和扩大学生的美术知识，提高艺术素质，完善其全面素质，培养审美能力，增强爱国主义情感和陶冶高尚的道德情操，发挥着重大的作用。

美术鉴赏课型的基本教学模式是：创设情境及情境铺垫→启发引导→尝试评述（小组评议、及时反馈）→实践练习与知识迁移。

1.创设情境及情境铺垫

我们在实施美术教学的同时，为学生创设美术情境，可让学生了解更多，而不是单纯、枯燥地听教师讲解。在教师创设的情境中，感受作品、欣赏作品，并产生深入了解作品的欲望。

选取有代表性、有价值的作品，提出赏析评述的要求。引导学生积极参与美术欣赏活动，培养他们对欣赏活动的兴趣，鼓励学生以直观的方式感受自然和美术作品的造型与色彩；鼓励学生能用简短的话语地大胆地表达自己的感受。

如《最后的晚餐》是文艺复兴时期大师达·芬奇的名作，学生大多知道犹大出卖耶稣的故事，画面中13个神态各异的形象吸引了学生，谁是叛徒犹大？这是学生最关切的。教师可以引导学生观察作品，耶稣处于现面中央光线最亮的位置，犹大则放在人群中，背景灰暗。在这里画家用了三角形的构图，把门徒分成4组，4个三角形平分在耶稣左右，并用12人不同手势与姿态将各组联系起来，最终集中于中央，形成一个对称的、有变化的统一体。作品的主题——抨击伪美，颂扬善美，通过构图的形式美表现了出来。如果教师再辅以介绍作家创作过程有趣的情节，定会吸引学生，激起他们欣赏兴趣。

2.启发引导

教师要有意识地运用一些优美语言感染学生。例如，对画面一些出色的描述，或者给学生找一些书刊、儿童读物中对美术作品的描述，让他们在一个良好的语言环境中学习，这对培养学生的艺术感觉是非常必要的。像“构图”“色彩的冷暖”“形象”等名词，就可能经常出现在学生的讨论、描述和分析之中，恰当地运用美术术语实际上也体现出学生的美术素养。启发和引导，是探究作品的一个重要能力，也是学生自己主动建构知识的前提，在课堂教学中设计“启发引导”这一环节，是使学生大胆对作品进行评述的前提和铺垫。

3.尝试评述（小组评议、及时反馈）

以小组为单位讨论，让学生多思考，互相评价与激励，实现有效教学。

美术作品欣赏对于提高学生的艺术修养是一个潜移默化、日积月累，而非一蹴而就的过程。激发学生学习美术作品知识的兴趣，学生能够积极参与、积极地思考、发言。欣赏内容课上的教学效果将大为改观。提高学生的语言表达能力，鼓励学生敢于多角度的评述，学生主动评述作品，对美术作品的评述才能言之有物，而且有理、有情，一方面源于学生对美术作品知识的储备与积累，另一方面来源于勇于实践。因此，在教学过程中安排“尝试评述（小组评议、及时反馈）”这一环节是也是整个教学设计的核心。

4.实践练习与知识迁移

学生掌握了一定的知识、技能要领后，需要及时实践，以便融会贯通。例如，在学习欣赏“绘画中的点、线、面”时，与图案课同阶段进行，引导学生利用学习的鉴赏知识，运用点线面因素进行几何形图案的创作。通过实践练习，加强学生对知识的理解和运用。这样改变了让学生被动地听讲的形式，促使学生主动地搜集和整理接触过的知识，并主动运用已学过的知识，乐于接受多元文化的浸染，开阔了学生的视野，使学生乐于参与相关的欣赏评述活动，达到学以致用的目的。

二、绘画课型

绘画课型是技法知识训练课，包括创作、写生、临摹等。学生需要反复训练与应用，从而获得动作技能知识。

绘画课型的基本教学模式是：欣赏作品，激发兴趣，心理定向→讲解示范→临摹、写生练习→尝试运用，创作实践→多层次进行评价，为学生提供展示的空间。

1.激发兴趣，心理定向

通过作品的欣赏，激发兴趣，明确学习目标，为基础训练做好心理准备。

2.讲解示范

在绘画基础训练课中，教师的示范与讲解，是指通过教师直接的规范操作演示，使学生迅速把握作画步骤，掌握表现图像的基本方法，是教学中十分重要的环节。

3.临摹、写生练习

在素描以及色彩写生等基础训练课程中，通过临摹以及写生练习，使学生的绘画水平达到应有的水平。

4.尝试运用，创作实践

教师要鼓励学生大胆发挥想象，寻找适当的形态组合画面，综合各方面的因素进行多种艺术语言和表现方法的尝试，在尝试中进行创作。学生运用多方面、多角度的艺术思维，即使是同一个课题，也能产生许多不同的想法。教学中要保持学生的学习兴趣，使他们能更好地完成作品设计，就要激发学生的思维，使学生有充分的素材创作。多练多思，发展艺术想象力。美术绘画教学不仅要学生画，更要创造条件促使学生在画的过程中进行联想，并将联想渗透于自己的画作中。

例如，在“装饰色彩静物”一课中，要求每个人画得有所不同。用什么素材来设计图案，如果没有提示，学生思路很窄，大多想到一般的陶罐、水果等，都是素描色彩画过的静物，其他则想不到。此时鼓励学生多练多思，从不同的角度进行思考和尝试，学生艺术联想能力和艺术创作能力一定会得到提升，创意就非常丰富。再如，在图案的学习过程中，在学习藻井图案的设计一节时，启发学生尝试将已经学习过的二方连续、适合纹样、旋转纹样、角隅纹样知识进行组合练习，结合色彩搭配知识，创作出新的纹样来。

5.多层次地进行评价，为学生提供展示的空间

评价的主体和方式也应是多元的，一是教师的指导性评价，二是学生的自我表达与评价，三是同学间的互相交流与欣赏。评价时应关注学生在原有水平上的发展和提高，以激励为导向，对学生的点滴进步给予鼓励和肯定。同时，教师应为学生创设展示自己作品的条件和机会，例如，举办绘画作品展等。引导学生相互交流、相互欣赏，使更多学生体验到成功的喜悦和乐趣，从中获得更多的自信心和成就感。

三、美术手工课型

手工技能在幼儿园活动所应该具备的美术手工类职业技能可括：布艺、纸艺、泥艺、材料画、废旧材料再运用等。在使用过程中，都将应用于玩具、教具的使用和幼儿园环境的布置这三大方面。作为未来的幼儿园老师，学前教育专业的学生学习手工技能也十分重要。

美术手工课型的基本教学模式是：创设情境，激发兴趣，呈现主题→赏析感悟、交流探索，自主尝试→质疑答疑，总结技法，创作实践→展示作品，分层评价→幼儿教学情境模拟→创新设计，促进提升，拓展延伸。

1.创设情境，激发兴趣，呈现主题

创设最佳教学情境和氛围，激发学生的积极情绪，使学生主动参与到主题学习中，明确教学任务，增强手工教学的趣味性，引发学生的学习兴趣。在课堂中插入手工技能在幼儿园的实际应用，使学生从课堂教学中获取更多信息，使他们真正理解“手工方向职业技能培养所需掌握的内容，如何利用手工作品更好地服务于幼儿教育教学活动”。

2.赏析感悟，交流探索，自主尝试

美术是直观艺术，高品质内容的欣赏能有效提升学生的审美能力、鉴赏水平，激发想象创造，丰富学生的感知能力。通过赏析，让学生主动参与到学习中，相互交流，探索总结制作方法，或提出质疑，达到自主参与、自主探究的目的。尝试是学生的主体活动，只有主体积极参与，产生尝试的欲望，才能达到尝试的目的，创新的要求。所以，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。在尝试过程的每一环节中，都要留意激发学生的兴趣，使学生始终有饱满的情绪，兴趣盎然地投入尝试的全过程。

3.质疑答疑，总结技法，创作实践

手工课上，学生的制作总会出现这样那样的问题，尤其是制作技巧方面不是光靠探究就能够掌握的，因此教师的总结、示范是极为重要的。针对学生的质疑和学生自学中出现的问题，教师要给予适时的引导、提示和总结、演示，促使学生养成良好的习惯，培养动手能力。在动手动脑的紧密结合中促进学生技术素养的形成，学会技术，而把握新的知识与技术是一时的，“会学”才是终生的。

4.展示作品，分层评价

（1）教师讲评，促进学生间互相学习，形成良好学习竞争机制。（2）学生互评，开阔学生视野，增强信心，明确努力方向。（3）手工作品展览，培养学生创新意识。

5.幼儿教學情境模拟

学会了基本的制作技法后，要求学生模拟幼儿园的教学活动进行实践，以加深学生对知识的理解和技能的掌握。

6.创新设计，促进提升，拓展延伸

手工教学的最终目的不是完成一件作品，而应该教会学生一种技能，并注意渗透职业意识给学生，让学生逐渐树立和形成动手美化环境的良好意识和能力，形成职业意识和职业技能。因此，手工课的结尾应让学生走出课堂创作，见识更多生活中的实例，发散思维，培养学生举一反三的能力。

例如，在“泥工”的教学过程中，先不不讲解制作的方法，而是首先让学生欣赏作品，尝试制作，然后才讨论，总结制作技法与步骤，以及泥工的创作步骤。在质疑答疑，总结技法，创作实践阶段，向学生提出问题：（1）泥塑制作能否适用于幼儿园？（2）是否掌握了制作的技巧？（3）小组成员是如何进行合作的？通过这些问题的提出，促进学生思考，将学习和今后将学习联系起来，培养学生的职业意识，从而促进学生学习的积极性。

以上教学课型只是本人在实践中运用比较得心应手的一种基本教学形式。“教学有法，但无定法，贵在得法。”其实教学的具体程序、实施策略并不是统一、固定不变的。我们要不拘泥于形式，在教学实践中不断反思，在教学研究中不断探索，在教学总结中不断完善，一切以提高教学效率为最终目的，培养全面发展的人，在教学中和学生一起成长。

参考文献：

［１］周新桂.探究教学操作全手册［M］．江苏教育出版社，2010．

［２］余文森.有效教学十讲［M］．华东师范大学出版社，2009．

［３］郭元祥.综合实践活动课程设计与实施［M］．首都师范大学出版社，2001．

［４］加涅.教学设计原理［M］．５版.华东师范大学出版社，2007．

（作者单位 广州市番禺区工商职业技术学校）

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