基于“三疑”课堂导学模式的课例研究

祝如惠 王姝苹

一、对“三疑课堂”的理解

“三疑课堂导学”，是指课堂教学中，以“问题”为导向，充分调动每位学生的学习积极性，在引导学生“质疑、探疑、解疑”的过程中，培养学生自主学习的能力，养成合作学、同伴互动的习惯，以及质疑探究的精神。教师帮助学生找到有效的学习方法，从而实现课堂教学由“苦教”向“乐学”转变，促进学生生动活泼地发展。

二、思路设计

贯彻以学生“发展为本”的思想，以学生“学什么”、“怎么学”为出发点，以“授之以渔”为基本思路，教给学生学习方法，点拨学生学习思路。按照“三疑”课堂导学的基本模式，设计了创境质疑、自学探疑、合作探疑和拓展迁移等主要环节，并赋予每一环节具体任务。

通过引导学生解释题目、质疑课题、探疑了解课文大概内容、小组合作再探理清三次交锋的经过到分角色表演体会晏子语言的机智五个环节完成教学目标。

三、怎样做到从“教课文”到“学语文”

1.在教学思路上，让学生了解学习任务，教师教给学生学习方法，学生采取独探、合探、群探的方式完成学习任务，其中整合了“自主学习”、“合作学习”和“探究式学习”，使“学语文”理念贯穿课堂始终。

2.具体教学环节中，学生对课题的理解，课文大概意思的了解，教师给予其学法指导，学生独自或合作完成；通过学生分角色表演晏子和楚王第一次交锋，让学生初步体会晏子机智。

四、怎样培养学生提问题的能力

1.让学生明确学习任务，根据任务来规范提问，明确提问的方向。在质疑课题时，老师问：“根据文章题目，你想从课文中了解些什么？”在这一导向性问题启发下，让学生提出若干问题，并板书梳理。

2.对学生提出的问题进行评价，合理的引导，形成主干问题，再将问题分解，驱动整篇文章学习。

五、如何引導学生与文本互动

1.设置情景导入，在本课教学中，采用《晏子春秋》中的一个故事导入，这个故事既激发学生兴趣，又切合课文主题。

2.设置问题，引导学生阅读，进入文本，与文本互动，启发学生思考，由文本，走进生活。增加生活语文的内涵，扩大课堂教学的认知空间，将“小课堂”与“大生活”结合起来。

六、如何提高小组合作学习效率

1.明确小组学习任务，细化小组成员分工，规定小组活动的规则和基本程序，增进小组学习的有效性。

2.建设科学合理的评价机制，通过对小组的激励性评价，激发全体学生参与学习热情，培养学生与人合作的精神和集体荣誉感。

以上设想有待于课堂教学检验。

（作者单位：成都市红花学校）

（责任编校：张文杰）