“问”出来的课堂别样红

张文杰

《教育策划与管理》：彭校长，最近《教育策划与管理》杂志刊载了贵校的《“三疑”课堂导学模式》（注：原来模式名称改为“三疑”五段导学模式”，或“三疑”问题导学模式。以下简称“三疑课堂”、或“红花模式”），有不少读者对此很感兴趣。我想就“红花模式”有关问题，向您请教，可以吗？

彭校长：说不上请教，谢谢你们的关注，欢迎提出问题，共同研讨，因为“‘三疑五段导学红花模式”，对于我们来说，还是一个新生儿，需要大家呵護。

《教育策划与管理》：彭校长，听说您到红花学校不久，前请教你一个问题，红花学校是怎样的一所学校？

彭校长：我是去年才到红花学校的。红花学校创办于2003年9月，是成华区政府为解决进城务工人员子女入学问题而兴办的“农民工子弟学校”。学校本着“让民工孩子享受平等教育”的办学思想，努力创造有利于孩子成长的环境。让学生成才，让家长放心，让社会满意。经过十年发展，学校运行良好，管理规范，受到了社会和家长充分肯定，目前学校已建设成为“花园式”公平教育“样板校”。

《教育策划与管理》：到红花学校后，您为什么想到要搞“‘三疑课堂导学模式”呢？

彭校长：我是去年到红花学校的，上任后，通过一段时间观察发现红花学校课堂上出现的三个现象：一是红花这支教师队伍十分年轻，但课堂教学却十分传统，“满堂灌”、“满堂问”现象十分突出；二是红花的课堂上十分沉闷，学生的学习兴趣没有激发出来，教师一言堂压制了学生的学习积极性和主动性：三是“新课标”理念没有真正“落地”，因为学校缺乏可行的途径促进教师在教学中运用自主、合作、探究、体验等好的理念。

我们都知道课堂是实施素质教育的主阵地，也是教育改革的聚焦点，要改变和提升红花学校，必须下大力气改革课堂。我和学校班子一道，决心从课堂改革入手，突破红花学校发展的瓶颈，让学生在课堂上“动”起来，让教师在课堂上“活”起来，让我们的课堂变成“发展”教师、“成长”学生、助推红花发展的生生不息推进器！于是，我们通过学习研究，提出了适合我们学校现状的“‘三疑问题导学课堂模式”。

《教育策划与管理》：请您具体给我们介绍一下“三疑课堂”这种模式。

彭校长：在长期教学活动中我们发现教学永远重复着一个环节：“发现问题，分析问题和解决问题”。本着解决问题的目的，从问题的提出开始，问题的分析推进，问题的解决终结。只可惜问题的功能没有发挥出来。一是没有解决好问题应该由谁提的问题，如果问题由学生提出，为了提问题学生必然要认真看书学习，为了寻求正确的答案学生必然与同伴协作互动，参与探究。二是没有科学分析问题之间的逻辑联系，没有利用问题的驱动优势形成课堂推进的优势，调动学生积极性，改变教与学的关系，变要“我”学为我“要”学，变教师“教”为学生“学”，变被动学为主动学，从而激活课堂，搭建学习平台，让学生在老师引导下完成知识建构和能力建构。

其实，“三疑课堂”的核心就是以学生质疑始，以释疑而终，中间经过学生自主探疑、生生合作探疑、师生合作解疑等步骤。“疑”贯穿整个学习过程，质疑、探疑和解疑，都是在教师“引导”下由学生完成的，教师的教学行为，包括课前设计、情景营造、组织学生互动、点拨评价，都是为学生质疑、探疑和解疑服务。通过问题的驱动，带动学生自主学习、合作、探究，达成知识目标、能力目标、情感目标。

《教育策划与管理》：“三疑课堂导学模式”与传统课堂教学相比，主要特点是什么？

彭校长：传统课堂教学忽视了学生的课堂主体地位，以“教”定学，老师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在；以“本”为本，教师的任务变成了单一完成教材上规定的教学内容，教师成了教材的“传声筒”；教法单一，照本宣科，把学生当作接受知识的容器；教学关系简单，我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。目标单一，传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。

我们认为，课堂教学的本质应是促进学生生命成长。从关注生命成长的视野关注课堂中的每一种成长元素，重构教育理念、师生关系、实践范式，并以此为基点建构新型课堂。包括：追求学多于教，注重自主学习，强调展示过程，致力深入理解。

实施“三疑课堂”研究，目的是实现如下几个转变：一是师生角色转变。教师由“主讲”转变为“主导”，引导学生质疑、指导学生探疑、辅导学生解疑。彻底改变教师独霸课堂现象！学生由“听众”、“被灌输”、“模仿者”转变为自主探疑者、同伴互助者、问题解疑者。自主、合作、探究、体验等新课标理念得以真正落地！

二是教育目标由“单一目标“向”多元目标“的转变。在“三疑课堂”上会真实发生学生的知识、能力、方法和情感态度成长变化：学生由不知到知，有知之甚少到知之甚多，由知之甚浅到知之甚深；由不会“知”到会“知”，由不会（观察、操作、应用实践）到会用（观察、操作、应用实践），由不熟练到熟练；由没有兴趣、不爱、不喜欢，到有发生兴趣、热爱、喜欢，由不会质疑到会质疑、会解疑，获得满意学习收获。

三是课堂形态的转变：由教师表演的“讲堂”变为学生学习的“学堂”。课堂四十分钟几乎全部交给学生，以前老师细致入微讲解，现在学生围绕自己提出的问题、自己动手动脑探究解答，学生真正成了学习主人！

四是很好解决了传统课堂解决不好的问题：如何兼顾各层次学生，使他们都学有所得？在自主探疑基础上开展小组合作探疑，在合作过程中，各层次学生都承担了各自的任务，小组内互帮互助，由高层次学生辅导低层次学生解疑，从而使各层次学生都有自己的收获。

五是教师由“匠人型”到“研究型”、“学者型”的转变。课堂形态的转变倒逼教师理念的转变、教法转变。角色的转变倒逼教师全方位能力的提升。挖掘教师潜能，发挥教师的创造性，促进教师的专业化成长，使教师真正成为研究型、创新型的教师，从而实现师生共轨发展。

《教育策划与管理》：听说你们从本学期才开始实践“三疑课堂导学模式”的，请问你们是采用什么方式研究的？

彭校长：我们先通过演绎法，提出理论模式，然后在语文、数学、英语大学科组进行实验，边实验验证、边总结修订，模式由理论构架修订为适用模式。在三个组研究的基础上，逐步向其他学科辐射。在研究内容上，分阶段分别研究课堂的基本构架、小组文化建设、课堂评价机制构建、不同课型上模式的演变、导学单设计等。课题组成立了教学设计组、课堂（前测与后测）信息对比反馈组、课堂教师教学行为观察组、课堂学生整体行为观察组、课堂学生局部行为观察组和课堂文化观察等五个观察组。每次研究的步骤是：执教教师课前说课，前期测评，教师执教（观课），后期测评，课后反思，各观察组分别发表观察报告，专家点评。通过活动，历练教师，教师的观课、评课、执教水平和教学理念得到了迅速提高。

《教育策划与管理》：目前取得了那些进展？

彭校长：我们学校的《晏子使楚》和《长方形面积的计算》代表成华区到大邑县参加“城乡教育”互动，在同课异构活动中，展示了“三疑课堂”的特色和优势，获得了区县领导和专家的好评，被誉为具有现代课堂优秀元素的好课。

《教育策划与管理》：你们在研究中发现了你们推行课改的优势是什么？遇到了那些困难？

彭校长：我们的优势有两点：一是我们的领导班子有一个共识：课改是红花学校生存“突围”的重要（也可以说是唯一）路径，课改调动了教师，促进了教师发展，教师发展推动了课改，课改最终受益是学生的成长和学校的发展；二是我们有一支年轻的教师队伍，他们团结勤奋，敬业乐业，热心科研，渴望成长，这就是我们的动力！

我们目前遇到的困难是应该如何吸引和调动部分中老教师参加课改，使学校课改全员化。我们希望主管部门和各级教研单位多关注红花的课改，为我们创造更多的机会，搭建更多的平台，让我们的教师成长得更快，让我们的學校发展得更好！

《教育策划与管理》：谢谢彭校长，我们也祝愿红花学校的课改一帆风顺，祝愿红花学校在彭校长领导下明天更美好，让我们每一位农民工子女都成为祖国最绚烂的花朵！

彭校长：也谢谢你们的关注和支持！