让习作评语写进小学生的心灵

田维花

摘要：在小学语文教学中，习作评语就是对小学生的习作进行评价，为了对学生健康的习作心态的引导和高尚人格的培养，教师要善于把习作评语写进小学生的心灵，从而搭建起师生心灵沟通的桥梁。

关键词：习作评语；艺术性；指引在小学语文教学中，习作评语就是对小学生的习作进行评价，提出优缺点并分析原因或给予提示的话语。评语所涉及的范围很广，小到标点、格式，大到思想观点、写作态度等。然而，传统的习作评语大多公式化、模式化。它不仅很难激发学生发扬优点和修改错误的积极性，更谈不上对学生健康的习作心态的引导和高尚人格的培养。为了激发学生的习作兴趣，教师在批改习作时要注意评语的艺术性和人文性。让每个学生都能从老师的评语中得到肯定，享受到成功的喜悦，激发写作热情，还能促进与学生的感情交流，搭建起师生心灵沟通的桥梁，那么，如何才能把习作评语写进小学生的心灵呢？

一、要给予热情的赞扬

1.要竭力捕捉小学生习作中的闪光点

学生每次习作都经过了用心去写的过程，为了让学生品尝成功的喜悦，老师应在学生习作的字里行间细心捕捉好词佳句，可用显眼的红笔圈起来，亦可写上“这个词语用得恰当”“点睛之笔写得太棒了”之类简短的欣赏性眉批。点滴的光点在不经意间得到呵护，定会扬起他们习作的兴趣之帆。

2.教师在批改习作时，还应关注他们细微的进步，注意暗示学生进行习作的自我纵向比较

学生每有一丝进步时可说出“你在超越自己……”“你每次习作都让老师刮目相看”等激励性话语。这样可以保护他们的自尊心，激发习作的热情，增强成功的自信心。

二、要给予情感的抚慰

我们农村小学现在的习作教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是成人的文章还是小学生的习作，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。教学是教与学的双边活动，教师不应高高在上，唯我独尊，而应尊重学生的思想，倾听学生的心声，与他们进行心与心的交流、探讨。

在一篇自由表达自己心声、情感的习作——《xx，我想对您说……》中，很多学生敞开心扉向我倾诉了他们的烦恼、忧愁、喜悦以及愿望等心里话，有一个女生告诉我她的烦恼是缺乏父母的关爱，父亲常年在外开车，母亲无论白天还是夜晚都出去打麻将，很少关心她的学习和生活。我在她的习作批语中对她说：“谢谢你相信老师，告诉了我你的烦恼，请放心，老师会关心你、帮助你。”于是，我便与她母亲取得联系，告诉她孩子的烦恼，并让她的母亲对子女的关心引起重视，我们还一起交流了关心教育子女的一些方法。后来我发现这个女生渐渐变得活泼、开朗了，不再那样整天愁容满面了。学生在习作中流露出来的情感、意向、兴趣等，教师不应把它视为为文造情，而应该在评语中给予回应，使小学生幼小的心灵能感受到老师的鼓励与关注，感受到温暖的人文情怀。

三、要给予委婉的指引

对小学生习作的优点给予肯定是必要的，但指出缺点更是至关重要的。只有如此，才能使学生真正做到扬其长，避其短。但是，教师的评语一定要委婉、巧妙，而不能一棍子打死，应给予希望、鼓励。教师在批改学生习作时，要留心学生的进步，哪怕是极其微小的进步，在评语中应该指出来，给予肯定的赞扬。有时优点并不容易发现，甚至教师要带着放大镜去看。即使是对学生习作中的不足之处，也应该用一种商量式的评语。如：“这个词是不是可以换一个？”“这句话太长了，用标点把它们分开行吗？”等。而要尽量避免一些判决书式的冷冰冰的评语。

四、要给予多彩的语言

语言贫乏、干瘪乏味是习作评语的大忌，教师要根据小学生具有新鲜好奇的特点，准确地遣词造句，运用丰富多彩的语言，恰当地表达自己的思想，有效地激发学生进行新的探究活动。例如，关于观察的重要性，三次五次总是写“要观察”“要仔细观察”“观察要仔细”，学生觉得枯燥乏味，毫无吸引力。如果这次写：“美是到处有的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。”下次写：“如果一面观察一面思考，尽可能地让多种器官参加活动，多看、多听、多想、多触摸，那么观察所得会更全面准确。”效果就不一样了。

总之，无论是居于文中寥寥数语的眉批，还是居于文末三言两語的尾批，精彩的习作评语会给小学生写作水平的提高提供有益的帮助，也会使学生变得自尊、自爱、自信、自强，引导学生走上正确的人生道路。教师给学生写的习作评语不应该是简单的、生硬的说教，而应该是娓娓的交谈。因为，老师几句赞美的话、真挚的话会沟通两代人的心声，温暖学生的心灵，给学生带来莫大的欣慰和欢乐；而那些具有独到的见解、深刻的哲理、诚挚的希望、富有情感色彩的话语，将会伴随小学生度过美好的童年时光，乃至终生受益。

（作者单位 贵州省余庆县龙溪小学）

?誗编辑 李建军