如何在选修课教学中提高学生的语文素养

叶婷

摘要：选修课程应在体现基础性的基础上，致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性的发展，从学生的个性出发去构建课堂教学，在课堂教学中发展学生的个性，提高学生的语文素养。

关键词：选修课 个性发展 语文素养

一、在教学中，让学生的个性得到发展

高中语文选修课的设计打破了原有的课程基本结构，必修课与选修课共同构筑了高中语文的新课程。选修课与必修课教学差异在何处？课程标准告诉我们：学生通过必修课程的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语言的应用、审美和探究方面得到比较协调的发展。选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性的发展。

这段话精辟地告诉我们选修课与必修课课堂教学的不同。在这里，我们尤其要抓“有个性发展”这个关键词。

选修课共有五个系列，篇目多，我们不可能指导学生欣赏每篇课文。选修课的“选择性”不仅是教师选教材，更应是学生选文章篇目。所以，教师应从学生的思维特点、审美喜好出发，尊重学生的个性需求，指导学生选教材，选篇目。这是选修课教学中须做好的第一步。

《懒惰哲学趣话》是选修课程“外国诗歌散文欣赏”里第八单元的一篇文章。这个单元的标题是——“让生命沉思”。高中生已经有从生活中习以为常的小事中思考生命生活这个意识。如何让他们在阅读中感受名家的思想，从而在学习中形成属于自己的正确观点，这是语文课应尽的责任和义务。单元说明告诉我们：本单元所选文章主要是哲理性散文，偏重于思想性，有一定的思辨性。应当来说，这个单元的文章理解起来是有一定难度的。但是《懒惰哲学趣话》这篇文章却以对话体形式来表达作者的观点，有故事，有情节，较其他几篇文章相对来说更容易被学生理解和接受。所以，在本单元教学篇目的选择上，经过师生共同商讨，最终将本单元的学习篇目确定为本文。表面上看，我们是尊重学生的选择，其实最重要的是我们满足了学生的个性化需求。这样，我们的课堂才有活力与张力。

当然，由于认知能力和审美能力的局限，教材中许多精美的文章学生在现阶段不一定能接受。对于这种现象，我觉得可以作如下考虑：有些课文如戏剧、小说等让学生通读了解即可；有些如古典诗歌散文则要求学生有选择性的背诵。

二、在具体的课堂教学中，学生的读说听写能力不能丢，但是更应该注重在课堂上让学生张扬个性

通过必修课的学习，学生的语文素养有了一定量的积累，阅读与鉴赏、表达与交流能力得到了有效提高。如果说必修课强调“基础与均衡”，选修课则须注重张扬学生的个性。同样是面向全体学生，必修课让全体学生具备基础知识与基本能力，而选修课则要求教师引导学生，让全体学生将自己最有个性的某一面在课堂上得以发扬。在学习过程中，有的学生善于复述故事；有的学生善于朗读课文，表达情感；有的学生爱思考，乐于在课堂上表达自己的观点。教师要深入了解学生，知晓学生的特长，在课堂上人尽其才，让课堂成为学生展现自己才华的舞台。这样，每个学生都能在选修课课堂这个舞台上找到适合自己的角色。

在《六国论》（《中国古代诗歌散文欣赏》）的教学中，教师可让班上朗诵能力最强的几个学生朗诵课文，让他们读出文章味道；在文章的赏析过程中，让历史成绩较好的学生用简洁的语言复述当时的史实；针对文章的结构，可以布置两个学生仿写一篇议论文。教师在课堂上应让每个学生在课堂上找到成就感与归属感，对学生本人及语文能力做出及时的、长期的肯定。在这样的课堂上，学生会全力将自己的语文能力展现出来，从而使学生的个性特长得到很好的释放。

三、要有目标意识，但是更注重思维过程，并在探究的过程中允许多向性理解

在必修课教学中，三维目标的设计，我们更关注的是“知识与能力”。通过课堂教学，学生掌握一定的基础知识与基本能力是我们教学中最重要的目标。但是在选修课教学中，我们应强调在“思维与过程”基础之上凸现学生的知识与能力、情感态度与价值观。我们关注的不仅是教学效果，更要注意这个过程。

比如曹禺的《北京人》，如果放在必修课当中，我们可能把知识目标设计为“掌握戏剧矛盾冲突，分析人物性格”这个层面。但是在选修课教学中，我觉得就有必要去深入了解曹禺“诗化戏剧”的特色了。何谓“诗化”？教材只是在八十九页给了我们这样一个术语，教师可以引导学生探讨。在阅读完课文后，我给学生出了一个小问题：相对于本单元其他文章，本文什么标点用得比較频繁？大家可以重点阅读下八十八页，思考这个标点的作用。学生重读后，立马以“破折号”回答了我的问题。接着，师生从破折号的用法入手，找出此页中几个破折号来品味背后的潜台词。“诗化”就在一个标点的分析中得到了体现。学生在本课时的学习中，不仅得到了一个答案，更得到一个解决问题的方法，而且还深入地了解了曹禺的戏剧，提高了审美能力与语文素养。

而在《懒惰哲学趣话》一文中，对于渔夫和游客孰对孰错，学生在课堂上各抒己见。这样多向性的理解有助于充实学生的思维过程，让学生在倾听他人的见解后学会完善自己的思考。教师在课堂上要做的是让学生通过阅读思考这个寻常故事，在探究思辨的过程中树立自己的人生观。

四、选修课的作业设计应有自己的特色，既要体现基础性，也要有艺术性、趣味性

必修课的教辅资料很多，选修课相关的资料则要少得多。于是，很多教师在选修课这块，忽略了作业布置这块。殊不知，选修课的作业其实比必修课更易寻出新意。《不是死，是爱》（外国诗歌散文欣赏）这首十四行诗，在情感的表达上，体现了曲折变化的特征。学完后，我们可以尝试着让学生也这样去创作一首诗歌。但是，我们不要给学生太多的限制性条件，只让学生注意情感的曲折变化就行。学生如果要完成好，首先必须对这首十四行诗有深入的了解，其次还需好好地选择话题，组织好语言。学生观察生活，体悟生活，学生的阅读写作能力才能够在作业的创作过程中得到有效提高。

在《高妈》的教学中，与其空洞地从文本品味高妈的语言特色，分析高妈的人物形象，不如让学生阅读文本，在各自理解的基础上写一段话，去刻画身边的某个人。这就要求学生必须仔细阅读文本，对文本中的高妈有个性化的解读，同时又要对身边的人和事多加观察，且要有一定的语言表达能力。在课后上交的作业中，我发现学生多以老师为刻画对象，从不同的角度对授课教师作了深入细致的观察，从老师的言行举止中发掘了老师的性格特征。在“阅读文本—自我解读—观察生活—语言再现”这个过程中，教师更应强调学生的主动探索，使学生在完成学习的过程中语文能力得到不断提高。

当然，正如《课程标准》所说，选修课类型的不同导致“课程目标与教学方法的差异”。但是从学生的个性出发去构建课堂教学，在课堂教学中发展学生个性，提高学生语文素养应当是选修课教学的一个立足点。

（责编 张翼翔）