活教善练,让阅读更有效
2014-05-30顾惠玲
顾惠玲
众所周知,一门语言的学习离不开大量的阅读,因为阅读是扩大知识贮备量的有效途径。英语阅读蕴含了大量的信息:语法知识、句法结构、词汇、文化背景等。这些信息不仅增加了学生的知识输入量,还有助于提升学生高考单选题、完形题的做题能力。高三学生的阅读要求达到每分钟50~60个词,理解正确率达70%。而现实是:很多学生阅读速度慢,且理解能力很弱,导致阅读费时低效,学生产生阅读恐惧症,阅读成了学生英语学习中一道难以逾越而不得不迈的坎。为使阅读有效,我博采众长,且教且思且改进,于是“心中有数,手中有法,练中自得”。
一、破解阅读瓶颈,铺就有效阅读之路径—心中有数
对症下药才能药到病除。因此阅读前必须找出问题的症结所在,对学生的学习层次和差异了然于胸。好多学生在阅读中普遍存在四差:学习习惯差,自控能力差,知识贮备差,阅读方法差,导致阅读理解能力差。那么解决的出路在哪里?做法是:聚合资源,选适合学生的,创学生所需的。将培养良好的阅读习惯放首位,强化学生的四心二力:恒心,耐心,细心,信心及意志力、注意力,养成良好的阅读心理素质。其次,帮助学生扫除阅读障碍。(1)攻词汇关。应在学习语言的过程中,在阅读练习中联系语境,死词活记,养成熟记句子与词组的习惯。(2)破句法关。英语阅读中有一些句子结构复杂,长、难句多,成为阅读中又一难点。要常见的长难句有两种:从句套从句和主谓分离句。
遇到这种句子时要冷静以对,先找主语和谓语,再分析句子的修饰部分,准确把握整个句子的意思。(3)积累一定的文化背景知识。一定的文化背景知识和生活知识有助于把握文章的内容。
二、个性设计,化繁为简,活化有效阅读之策略—手中有法
学生常抱怨:文章读懂了,也能在文中找到解题的依据,但是题仍然做不对。原因何在?原因之一是没有掌握做题技巧,理解发生偏差所致。针对学生的这种情况,在训练阅读的过程中灵活地综合学生学习层次、认知能力等,把教条的理论化为可操作的解题技巧。
1.熟悉常见的高考阅读命题题材和考查内容。
常考题材:故事、新闻、社会习俗、经济、科普、天文地理等。常考题型:主旨大意题,细节理解题,推理判断题,表现作者的观点、态度题,篇章结构题等,以记叙文,说明文,描写文、议论文等形式出现。
2.熟记每种设问方式及所用的标志词。
1)关于主旨大意题的提问形式常见的有:
① The passage is mainly about...
② The author writes this passage in order to...
③Which of the following is the best title for the passage?
④What is the idea mainly expressed in this passage?
2)细节理解题
① According to the passage, which of the following is NOT true?
②In the paragraph the word“they”(it)refers to...
3)推理判斷题
① the author implies/suggests that....
② It can be inferred from the text that...
③ We can learn from the text that...
4)篇章结构题
①Which of the following is the correct order of…?
②How is the text organized?
3.掌握不同题型相对应的解题技巧。
提高阅读速度和效率,最直接有效的方法就是掌握一些解题技巧,扎实基本功。以每个专题为切入点,根植学生实际,起点低,定位低,不贪多,只求一专题一得。牢记解题四步骤:找(关键词)划(解题的依据)辨(分辨细节,识破陷阱)定(根据划出的依据选答案)。
其实方法只是一个策略框架,而策略的运用是一泓活水,永远充满生机。学生因活而进,因进而获。如果将上述方法进一步浓缩,配上RAP节奏以吟唱的方式让学生铭记于心,其收效自是不言而喻了吧。
三、把握节奏,巧选题材,拓展有效阅读之训练—练中自得
坚持每天的适量阅读是快速提升解题能力的最佳途径。练的目的在于学生自悟自得,核心在于“扎实”。
1.培养学生以阅读能力为核心的语言理解能力。抓住文本的特点,突出重点,专题练,板块练,综合练,循序渐进分步走。选材时,一看学生层次,二看材料的种类,可从学生熟悉的生活情境,故事类着手,逐步涵盖社会经济科技等领域的题材,从易到难呈阶梯递进,让学生体会到读懂的快乐。
2.以智启智,以思启思,用主动体验构建学生的阅读主动性。阅读不仅限于教师教“术”(阅读策略)的精与实,更着眼于学生悟“道”,通过阅读加强对语言的理解,揣摩,积累和运用,由言内之意悟言外之意,从文本之意推出作者之意。侧重易错点,根据个人情况在阅读上有针对地“查漏补缺”。在讲评时老师适时放手,引导学生自己梳理,将自己的作题方法、规律与思路分享给大家。往往老师退得越远,学生的主动性就越高。
阅读训练重在坚持,贵在得法,非一朝一夕之功,我们要以师之活教促生之乐学,让学生在阅读中建立自信,在阅读中享受乐趣,在阅读中领悟人生,收获学习的成就感。