情境和语篇相辅相成

娄哲莲

摘 要：主要研究在运用语篇进行词汇教学时遇到的一些问题以及解决策略。

关键词：语篇；情境；词汇教学语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。运用语篇进行词汇教学其实就是文本再构的过程，这是一个通过语篇带动词汇，再由词汇回到语篇中运用的学习过程。 在实际教学中，在运用语篇进行词汇教学时，我们将遇到一些问题。

一、从运用语篇出发，创设学习情境

我们选择了五年级上册Unit 6 Nature park B部分的Lets learn作为教学内容，开展教学研究。

我们本着以下三点理念进行情境创设和语篇创编：（1）从需要新授的单词出发，寻找学生熟悉的单词、句子以及语篇，以期达到以旧带新、自然引入、滚动旧知。（2）用新授单词作为目标语言点，创设适合学生学情的语篇。（3）语篇的情境务求符合学生的生活实际。不脱离实际，不突兀。

基于此，經过我们的研讨，最终选定了方案。

方案1：去秋游：城市里的孩子到农村；方案2：选取一位卡通人物，为外国游客当导游；方案3：从“渔夫和金鱼”的故事，引入一条神奇的鱼，它有神奇的魔法。让学生去寻找这条鱼，从城市找到乡镇；方案4：把鱼换成鸟，情境改为学生熟悉的Amy，她住在城市里她救了一只鸟。这只鸟在城市生活之后生病了。由大家为她想办法，怎么救小鸟？引到带小鸟回到乡镇的树林。

可取之处：把鱼换成鸟，除了方案3中所提到的可取之处外，可以解决鱼的不足。小鸟的生活环境涉及了cloud， sky， forest等，可以将陆地和天空联系起来。还可以在小鸟生病时，为学生提供一个使用食物和饮料词汇的舞台，因为当孩子们帮Amy救小鸟时可能会想到给小鸟吃的喝的。再由小鸟不吃不喝自然引到小鸟要回家。从而在救小鸟的情境中，学生们从小鸟因为城市的污染问题而导致不适、急需回到乡镇，体会到乡镇与城市相比，更适宜居住。在达成本次教学任务的同时，又对学生进行了环保和爱护小动物的情感教育。

二、运用语篇进行词汇教学，如何处理好文本

我们在运用语篇进行词汇教学时，该怎么处理好文本呢？一开始，我们是决定尊重文本的。也就是说，我们打算从本单元的There be 句型出发构创编语篇。我们初步创编了以下语篇。

Polly is a bird. It is Amys friend. Amy likes it very much.

One day, Amy is not happy. Why？ Because Polly is ill. And she did a lot of things to help it. But Polly is still ill. Can you help Amy？

Amy （急得掉眼泪）: Who can help me？ Polly is ill. I have no ways.

Polly（有气无力） : Who can help me？ I feel not good.

S: Have some cake/water/... You will be better/strong/healthy.

Polly: No, thank you/thanks.

小鸟多次拒绝之后，说出问题的所在：No, thank you. I miss my home.

S: Polly, Polly, where is your home？

P: There is a picture of my home.

T: Look, this is the picture. Polly is sad. Its broken. It cant find its home. Is there a river？ Is there？

S: Is there a park/...？

Polly: Yes， there is./ No，there isnt.

但是，在进行了一番分析之后，我们发现描述小鸟的家所在的village时，当遇到flower, tree, house等具有复数形式的事物时学生可能要用到There are句型，在询问小鸟家所在的地方情况时，甚至有可能出现Are there any ...？句型。固然，There are句型可以在进行新知教学时进行渗透，但是对于Are there any...？句型中的any对学生来说颇难理解。

慢慢地，我们发现仿佛被There be句型禁锢住了，利用语篇进行词汇教学的想法仿佛又“触礁”了。

最终，我们完全抛弃文本，为本课的词汇教学创编一段全新的语篇。

三、情境和语篇相辅相成

在原来确定的情境方案下，我们把在这样的情境下能涉及的语言全都列了出来，却最终发现很难跳出There be句型的束缚。

在反复思索后，我们想到了“羊羊运动会”这个学生熟悉而又喜欢的情境。通过“羊村（它是一个village）是本次运动会的主办方，动物们要被请来参加运动会”这一事件来开展词汇教学。语言上，可以运用学生已学的“Where is ...？”和“...is on/near/in the...？”句型。而且，“Where is ...？”句型是在英语中复现率很高的一个句型，对于学生来说已经颇为熟悉。加之方位介词及其相关句型是英语学习中的难点之一，是本册教材第五单元的教学重点,可以在本次教学中可以得到巩固性地运用。另“喜羊羊和灰太狼”动画片中的角色均为学生耳熟能详的动物，动物单词又是学生所熟练掌握的，而且里面的这些动物角色个性分明。

怎样由village引到city，我们自然想到了爱抓羊的灰太狼听到羊村要开运动会的消息，想到到时会有很多羊，他决定去请住在城市里的狼表哥来帮忙一起抓羊。

我们决定通过羊村发运动会通知给各动物来引领学生进行各个单词的学习。如：发通知的羊找不到horse,去问别的动物，如：包包大人：Where is horse？ Its in the house.从而开展house的教学。接着再由问horse其他的动物在哪里，引出其他几个单词的教学。这样，在语篇教学中，很顺利地进行了词汇教学。而且，语篇中所涉及的语言又源于学生已学的旧知，很好地实现了以旧知带动新知教学，在新知教学中又滚动复习和巩固了旧知。

为了让学生主动而又自然地进入情境并很好地运用目标句型，我们特意决定选取爱睡觉的懒羊羊作为发通知者，这样可以让学生在懒羊羊发通知途中睡懒觉时自然地接过继续发通知的任务，反客为主，从而通过发送其余的通知，让学生对目标句型进行灵活运用。

活动到此，我们深深地体会到了情境与语篇之间的密切联系：它们相辅相成，语篇改变时，情境也要改变。

（作者单位 温州市龙湾区外国语小学）

?誗编辑 孙玲娟