用孩子自己的通俗语学数学

李俊

摘 要：数学的学习过程在很多孩子们看来是一项枯燥的学习活动，尤其是对一些定理或公式等理论性较强的语言描述，使孩子们对学习数学更加失去了信心。针对这种现状，不少数学教师采取了很多教学方法来改变这一现状，那就是通过通俗易懂的数学语言来讲授数学知识，也让孩子们用通俗的数学语言来学习数学知识。

关键词：数学教学过程；预设和生成；效果每一次公开课，老师们都说我们班的孩子活泼，上起课来不累，有活力，问我怎样培养孩子的学习习惯。我说，让孩子多说，让孩子多做，有利于孩子脑力劳动，因为学数学关键是培养孩子的语言表达能力、理解能力，通过语言表达能力和理解能力来培养自己的综合学习能力。因此在教学中，教师可以采用提问并追问的方式，由学生自己討论和解决问题，教师及时捕捉课堂上的精彩生成，将学生不经意的问题用自己的语言说出来而学习数学，理解数学，运用数学，这样通俗易懂。

例如，学生的“有借有还”。

苏教版二年级下册“三位数的退位减法”的教学，如何让学生体验退位减，我先让学生认真读题，给我讲题目说了什么意思，读懂的学生可以说给我听，学生都想表现自己，题目中讲了有204个皮球，我比小华少108个。

问：比谁少？比小华少。

师：能结合实际的数来说吗？

生：比204还少，还少108个。

生：哇，比204还少，说明比204还小。

师：那用什么方法来计算？

生：减法。

师：那请同学们列出算式。

当学生列好算式后，我追问，怎样算：学生们都说用竖式计算。

那请同学们先把竖式列出来。

师：怎样计算。

生：个位上的4不够减8，怎么办？向十位借，可十位也没有，又向百位借。于是我照学生的说法，个位向十位借1，变成了14，14-8=6，但十位现在是几？9，因为借了一个给个位，这就是没有了就借。

师：也就是个位不够减向十位借，十位不够减向百位借。

生：我们没有了都借，待会儿还它。

生：有借有还嘛！

师：是吗？怎么个还法？

生：我们把92和108相加就还给了204了。

学生的“有借有还”给教学退位减法提出了验算，此时，我提示学生，每道减法题，我们都做到“有借有还”，那我们就不容易出错了，这样学生就知道验算是检验题是否算得对不对。还渗透了学生的德育观念，借别人的东西一定要还。做到“有借有还，再借不难”。学生用自己浅显的话语表达了退位减法的计算过程。

又如：我在教学0与任何数相乘时。

师：先观察，学生说都得0。

师：那怎样记住0和其他数相乘？

生：“0”像鸡蛋。

生：“0”像圆圈。

生：教师，零像蛋，我们就叫零蛋。

学生的说法让我醒悟，“0”确实像鸡蛋。又有学生说了。

生：老师，我们这样记比较好记，他赶紧说出了“零蛋，零蛋和谁相乘就滚蛋”。

师：是的，零和谁相乘都得“0”，不是滚蛋了吗？学生的顺口溜，让学生记住了“0”和任何数相乘的乘法。于是在上另一班的课时，就用了这句顺口溜，学生很容易就记住了，这就是学生自己的语言。

又如：相同数位排对排。

苏教版（国标版）下册，学习三位数加、减三位数笔算时，学生有了书中的两种算法，计数器计算，还有用竖式计算，竖式计算是个位对个位，十位对十位，百位对百位，首先要写对竖式，写竖式要注意什么？

生：个位对个位，十位对十位，百位对百位。

生：老师，他说得太多，我们把个位、十位、百位看成一队，那我们就是相同数排排队，相同数位排对排。

师：对，相同的数位排排队，说得很好。

“相同数位排对排”简洁明了，以前的教材都将计算法则归纳1点，2点，3点等。加法计算法则第一句就是相同数位对齐，新课标虽然不要求机械地叙述算理，但经过了形象的操作活动以后进行合理地概括和归纳，有助于学生这一方面能力的培养，学生的语言虽然有些不够规范，但学生自己的发现，自己的体验，他们能理解，能接受，因此，此话一出，学生们欣然接受。

总之，通过数学课堂的教学过程，让学生自己来亲身感悟并提出数学学习过程中的问题，让学生养成主动学习与探索的学习习惯，通过对具体数学概念的学习把抽象的理论以一种通俗易懂的语言来加以描述和表达出来，不但可以活跃学生的思维，而且可以锻炼学生的语言表达能力和想象能力、综合能力。

（作者单位 贵州省开阳县第五小学）

?誗编辑 孙玲娟