学生是教学设计的灵魂

张春燕

很多人都说教育是一门艺术。因为教学所面对的是一群鲜活的孩子，是灵动而富有思想的。而作为一个教师，有责任和义务让每一个学生在他们的课堂学习中去感受这种美，体验并参与这种美，哪怕其中有一些是基础薄弱的学生，也将是教育的真正成功。

【事件背景】2011年十一月，应第五区域组长邀请，要送一堂课到一所镇中。那是一堂阅读课，Go For It九年级的Unit 8 I will help clean up the city parks.这一单元最后的一篇阅读文章I will send you a photo of Lucky.

因为这不是我第一次去农村学校送教。无论是2007年的那堂宾语从句复习课还是2008年的那堂九年级Unit 1到Unit 10的复习课，对那里淳朴和认真的学生以及谦虚而好学的老师，我都是记忆犹新的。也因为忙和自以为是的了解，我带着残存的印象做好了自认为适合那里孩子的教学设计，而并没有与那里的老师作一定的课前设计前的交流与沟通。

当天，11月25日，是周五！因提前被告知我的课被安排在早上第三节，于是，提前两节课到了那里！带着自认为很不错的课堂设计和教学理念，等待着与学生进入一堂唯美的阅读课。然而就在这等待的时间里，与即将要上课的班级科任教师一聊天，竟然瞬间瓦解了我对自己教学设计的那份自信！

原来该校的生源已经远不如从前，今天我要教授的这个班级，老师平时是从来不用全英文上课的。而且最主要的一个问题是，这帮孩子中竟然还有几个是连Whats your name？这样的问题都不能回答的！这完全让我在上课前的一个小时陷入了一片茫然当中。

这堂阅读课，我曾经在自己所教的班级中原汁原味地上过，总体感觉较好，难度适中，阅读课的梯度体现明显，让学生由读到理解的各个环节也设计比较到位，应该是一堂比较理想的阅读课。但前提是上课的学生总体素质还可以，他们在英语课上一直所接受的就是全英文教学，老师一个眼神一个指令他们都十分清楚。但是，现在面对基础层面差距极大的学生，我该怎么办？

【解决方案】没有任何办法，我想这个时候唯一能做的就是利用这短短的一个小时重新去设计我的课堂教学，依旧让我所要面对这节课的学生感受和体验英语课堂的美，是我真正想做的。也就在那一刻，我深感自责，更进一步理解了课标里那句看似空洞的理论观点——备课首先要备学生的真諦。特别是对其中有一个要点，备学生首先要备学生的基础。

当然，让我重新设计整堂课，那是不可能的了，我唯一能做的是尽可能来简化课堂设计和课堂语言，让这群孩子好好消化这节课知识点的同时，还能体会英语学科的美感。于是，让课堂设计因为学生而变得灵动的灵感在我脑海中浮现出来，我用了整整40分钟时间来重新改动和设计这一堂课！

改动一：让Pictures来说英语

这堂课的导入是一封信，原本我想用How do people connect with each other？来导入这堂课。而我在此处的修改就是在这句导入语中插入了四张图片，分别是电话、电脑、手机和信封，并用英文短语作了标注，这样用图片就可以让学生来说出英语，一开始就没有冷场。因为有的学生即使看不懂文字，那图片应该没问题的！包括后面几个生词，fetch， blind， disabled等词也是用图片叫学生猜测词意的，这样一种方式尽管给人的感觉有点老套，但是对基础不是很理想的学生而言它们却带有了一种亲近感！果然，当这群甚至连用英语来回答简单问题都不会的学生，指着图片来告诉我他们所要说的答案时，不仅是我，每个在场的老师和学生内心都是激动的！

改动二：让Match来代替问答

原本我设计的是想让学生就 I will send you a photo of Lucky 是一封什么信来进行讨论，然后由感谢信引出文章。但是这个环节较难，我们知道哪怕用中文让现在并不怎么接触信件的学生来回答感谢信或是慰问信都有一定的困难，更何况是让英语基础参差不齐的这帮孩子用英文来对信件进行分类呢？于是，我灵机一动，干脆就用match来选择信件类型，那样既降低了难度，又能达到教学目的。于是就有了用“Your father does business with others...”与它相配对的是“business letters.”这样一个match的教学环节来过渡的设计。而在本堂课最后的一个复习环节，同样用“Help the words find their homes”这样一个match的教学环节来巩固和复习课文知识点，并引入了语法形容词、动词、副词等的概念而降低了难度，让学生有一定收获的同时，不觉得枯燥，即使是新的难的单词他们都有兴致来玩一玩！

改动三：让音乐动起来

原本设置Imagine这首歌曲的目的是活跃课堂气氛，让学生不觉得阅读课是一堂枯燥的只有读的课，更让学生在音乐声中，想象作为disabled people 将会遇到的困难与挫折。这个环节既是情感的教育，也是心灵的碰撞！当时是单纯希望让学生在音乐中来冥想问题。最终改动时加了中文歌词，考虑到学生的实际情况，中英文对照的歌词瞬间让音乐也动了起来，让学生在思索问题的同时也会被如此美好的一首歌曲所感染，学生听得特别认真，因为中英文对照的歌词让他们只享受着歌曲的美而不用被听不懂所牵制，整堂课的氛围在那时达到了一个小高潮，而后学生的回答也是精彩纷呈。

改动四：课文内容大填空

对于基础不是非常扎实的学生而言，面对 I will send you a photo of Lucky. 这样一篇篇幅长，生词多，内容杂的文章，要在一堂课里面让他们有兴趣地读，而且是能够读懂和理解，我觉得还是有一定难度的。于是，我把原来设计的找关键句改为了按原句课文内容填空。按照1.Talk about Lucky； 2.Talk about Liz Smith； 3 .Talk about Animal Helpers；4 Talk about Miss Li 这样四个部分，对每个部分的关键句进行填空！如：Lucky has _______Lizs lifewith _______. She feels very l_______ to have him. Lucky is an ________ dog. 来一一呈现本篇课文。这样既能让学生试着去读文章，又能让学生体会找到答案后的那种快乐与成就感。整堂课都体现了以学生为主的教学理念，学生完成地也不错。

【事件反思】也许有人会惊奇于在临上课的一个小时前我为什么义无反顾地改动原来的课堂设计，并取得了不错的课堂效益。那是因为我一直很推崇一位教育专家曾经说过的一句话：“一堂好的课，特别是一堂好的公开课，其目的是让听课老师受益还是学生受益呢？其目的是展现上课教师的良好教学素质还是体现学生的优良学习能力呢？那唯一的答案就是：学生才是每堂课的真正主人！”我们一直在倡导还课堂于学生，让学生成为课堂的主角等理论，才是真正让我做这样一个尝试的源动力。

从这个教学案例中，我为自己能及时纠正错误而感到庆幸，更为自己一直所坚守的教学理念：“用我的课来影响学生，让学生喜欢上英语课，爱上英语课，觉得上英语课是一种快乐从而来体会英语的美！”而感到自豪！

（作者单位浙江省余姚市实验学校）

?誗编辑 孙玲娟