新课程数学课堂提问的艺术
2014-05-30梁华
梁华
随着课改的深入,教师们都能注重数学课堂的提问艺术,但是,笔者在听过的一些数学课上仍发现,许多老师对以“问题”为中介的教学方式的实质理解不清晰,致使课堂提问在新课程实施至今仍存在着较严重的偏差。为此,笔者认为有必要针对一些数学老师在提问题中的问题设置、提问对象、问题导向三个环节出现的不妥现象进行探索和分析。
一、问题设计不合理,课堂教学目标难以实现
很多老师都很重视把课堂还给学生,让课堂充满生命的活力。然而,在教学实际中,许多老师对“还”的理解仅仅停留在表面上,在问题设置上不是很恰當,主要表现为:设计的问题偏离教学主题;问题没有启发性。
二、问题设计门槛太高,学生没有同等学习的机会
依照课程标准,成功的数学课堂提问应当是从优等生、中等生、学困生的实际出发,即要求处于不同层次的学生均能够掌握一定的知识,然而在课堂中,我们发现有些老师没有做到这一点,而是出现了教与学相脱节的现象:教师所设计的内容呈现少数优等生可以“吃得饱”;而中等生和后进生却“吃不了”的局面。
为了达到教与学的和谐统一,我们可以这样做。
第一,教师提问可以将问题分类来分配给不同层次的学生,让学生在分析问题中都能有所作为,而不能只设计成让学习好的学生代替其他学生分析,否则将严重影响学困生分析、解决问题能力的提高。
第二,在问与答之间,要有充分的时间“空档”,以便于学生深思,也就是说当老师提出问题之后不急于找学生回答,要根据问题的难易程度给学生不同的时间考虑。
三、忽略学生思维过程,学生没有真正学会学习
很多老师只让学生知道答案或结果,老师无法看出其思维过程是否恰当或考虑是否全面;老师没有给出具体解决问题的方法、思路,学生是不能真正解决问题、学会学习的;同时也约束了学生,限制了学生的思维。
例如在教学三角形三边关系的时候,老师不应该仅仅停留于从学生口中得到问题答案,如果叫学生任意选用三根木条(如长短可以分别设计为:l dm、2 dm、3 dm;2 dm、3 dm、4 dm;l dm、l dm、3 dm三组)来摆一下三角形,看看能否可以摆成,然后再通过测量数据分析,这样比较形象的三类数据加上深层次的思维活动,学生自然而然地在动手实验中获得了“三角形两边之和大于第三边”的定理。这样可以帮助学生减少盲目死记定理、避免部分学生为了自己的面子附和其他学生,而不懂问题的真正解答过程。在一个问题中,老师既要听听回答正确学生的推论过程,也要判断学生的思维过程正确与否,同时也要听听答案错误学生的理由,从而寻找其错误的根源。
提问的过程不仅是诱导学生参与,它必须使学生给出其回答的理由,要对学生进行思维训练,让学生学会思考问题、解决问题,从而真正学会学习。
因此不管学生回答的质量如何,教师应该紧接着再问学生:你以什么证据、理由或推论支持你的答案?并且教师应该针对学生回答的情况进行分析、归纳、总结,使学生经历一次获得结论的过程,培养学生逻辑思维能力。
在学生回答完问题后,教师必须对学生的回答做出反应,即对学生的回答进行适度的澄清、综合处理、扩展、修改、提升或是评价,老师的这种行为叫作提问过程的补充阶段。我们要避免直接让学生说出答案或者叫另一个学生来回答同一个问题,我们要强化学生的参与和努力,而不是强调答案的正确性。
对回答错误的学生教师先要听一听其理由,知道学生在解题时错误出在哪里,然后适当地叫其他学生说说自己的想法,让学生之间进行相互学习。最后老师必须给出学生解题的思路,使学生知道知识的迁移以及融会贯通,为学生分析问题、解决问题打下基础。
四、问题教学的实质理解不清,学生自主应用意识淡薄
在毕业班复习教学中,老师在讲述专题内容时,是直接告诉学生已有的结论或解决问题的程序,而不是启发引导学生参与知识的发生、经历探索活动的过程,因此使得数学问题教学的误区在不同程度上影响着学生的潜能的开发。
课例:在一节有关“一元二次方程”的中考专题复习课中,老师的做法是先帮助学生梳理一元二次方程的四种解法,紧接着老师出示了四道习题:
按要求分别解下列方程:
上述(1)(2)(3)三个问题的方法不问自现,他们最佳的解法分别是:开方法、配方法、分解因式法,第(4)个问题则可以让学生灵活地处理、让学生针对各自的方法进一步交流其看法。如果学生仍不明确上述具体的方案,那么教师可以通过适当的设疑,运用对比引导的方法使学生在潜移默化中加深理解,使得旧知识得以巩固与提高,起到复习功效。
复习提问中教师要善于设疑,问题的形式要新颖富有情趣,为学生喜闻乐答。
首先,从提问的内容角度看,要做到四忌:要间接问有关知识,忌离题太远;重点处发问点拨,忌不痛不痒;难点反复设疑,要深入浅出,忌散乱无序;巩固性知识提问,要归类记忆,忌肤浅零杂。
其次,从提问对象的角度看,做到四问四忌:忌高深或灵活性较大的题目问优生,他生复述;基础、综合题最好依次问,忌“留死角”;少数人举手时提问要选择代表多数人水平的同学,“忌以情绪定人”;提出的问题要给学生有一定的思考时间,忌“仓促上阵”。总之,提问的技巧按课堂题材的不同应丰富多样,对课堂提问应努力探求妙法,精心设计使学生在课堂提问中迸发出创造的火花,使我们的课堂氛围更加和谐。