“授生以鱼”不如“授生以渔”

石玲

摘 要：一线语文教师是课堂教学的实施者，每每看到学生被堆积如山的课后作业包围时，甚是心痛，追根溯源，那是因为长期以来因为输入式的教学，而使课堂教学有效性大打折扣，课堂教学应由重视知识的灌输向培养学生的语文学习能力转变，由“授生以鱼”向“授生以渔”转变。

关键词：合作学习；展示；能力关于合作展示怎样有机结合，教者联系实际教学，于微观处谈谈个人感受。

一、限时讲授，给学生更多的空间

限时讲授即教师课堂讲授不能超过学生活动时间，其余时间的学习方式是自主、合作、探究，确保语文课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式的实施，避免了教师满堂灌的填鸭式教学悲剧，给予学生自主学习的空间。

当我们教授需要背诵课文时，限时讲授显得尤为重要，不少老师很重视课文的分析讲解，因此课堂上鲜有时间给学生背诵，背诵任务往往留着孩子带回家。可老师在学校一检查，学生回家的背诵情况往往不尽如人意，常常有学生被老师带到办公室背诵，或者利用课余时间背诵，那些学生有心思背诵吗？“小和尚念经，有口无心。”一段短短的课文，待在办公室愣是半天也背诵不出来。你说孩子也有孩子的苦衷啊，在众目睽睽之下，让他放声朗读、背诵课文，那真是难堪，记忆效率当然不高。笔者在教授这类要求背诵的课文时，做到了限时讲授，通过自主、合作、探究方式体会文本的同时，在指导背诵技巧之后，展开谁是记忆王的比赛，生生比，师生比，激发了学生记忆潜能，又反馈了课堂学习情况，避免了学生课后背诵效率低下的情况。

限时讲授，不是要求教师不讲或者不教，只是给我们教师提出了更高的要求，要求教者在有限的时间里达到教学效率的最大化，就是教者能把握好教什么，不教什么，腾出更多的空间给学生自主学习，促进其掌握学习的技巧，达到教是为了不教的目的。

二、合作学习，给更多学生释放的机会

在小組合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。最重要的一点在于，合作学习能让角落里的学生也有释放的机会。

大多数课堂上，当老师给出有思维深度的问题后，只有少数学生的手是高高举起的，其他学生则是处于苦思冥想状态中，教者往往被这样的表象蒙蔽——这道题只有几个学生能解决，于是话语权就交给了这几个学生。其实，非也，据教者从教十几年的教学经验考证，这少数的几个学生敢说，角落里苦思冥想的学生并不是不会说，而是没有足够的勇气站起来说。遇到这种情况，我常常要求学生在合作小组内表达自己的见解，组员倾听并适时指点。这时候我会发现，同学们变得踊跃积极多了，在小组内各抒己见，神采飞扬。那是因为，孩子在小范围内交流的勇气还是有的，当在小范围得到认可后，展示自我的勇气也就有了。因此小组讨论结束后，全班同学讨论时，你会明显感觉到，愿意在全班展示的学生变得多了起来。

三、踊跃展示，给学生更广的舞台

学生的展示形式在语文学习中是精彩纷呈的，可以是合作小组内展示，还可以是全班展示，也可以是在家长面前展示……比如说，在学习生词时，我常常要求学生将生词读给同桌听；在教学《卢沟桥烽火》这篇课文时，为了让学生充分感受中国守军的同仇敌忾，英勇无畏，我请班上朗读水平比较高的学生先展示，其他学生有了参照之后继续展示；在教学故事性较强的文本时，我会要求学生将故事和爸爸妈妈一起分享……

我们教师在学生展示的基础上还得兼顾到学生的实际情况，为学生提供更多展示舞台的同时，应遵循鼓励学生，呵护学生的原则，方能让所有学生产生踊跃展示的欲望。不能让一两次失败的展示成为学生心中永远的痛，成为学生展示的障碍。还记得我刚教现在的班级时，抽到一个学生读生词，这个学生高高举起的手和雀跃的神情让我很相信他。可他读完后，同学们哄堂大笑，很多字音没有读准，所有声母为“g”的字都读成了声母为“d”的字，生为母亲，我知道这是牙牙学语的孩童才会出现的情况，于是我替这位学生着急起来，又不厌其烦地领着他读了几遍，还是无济于事，教室里顿时闹翻了天，不少孩子都在模仿他说起话来。我赶紧示意学生安静下来，我要求学生给他掌声，学生感到莫名其妙，我意味深长地说：“他读得不准，退缩了吗？这是他面对嘲笑和失败的勇气，相信他的这种勇气能让他在学习中成为佼佼者。”我的这番话让他原本低垂下去的脑袋昂了起来。这个学生在后来的学习中一直很自信地努力着，如今他的发音很标准。

只要我们真正做到“授生以渔”，我们耗时低效的语文教学现状一定能得到有效改观，一定能解救深陷题海大战之中的祖国的花朵们，那么，素质教育的春天一定会如期到来。

（作者单位 江苏省南通市文亮小学）

?誗编辑 段丽君