初中英语合作研学的有效性策略探究

郑晓妙

摘 要：合作研学是“五学”教学模式中最重要的教学环节，也是最能体现新课程理念的学习方式。主要从组建科学的合作学习小组、选择合理的学习内容进行有效的合作、选择恰当的合作学习契机、科学定位教师角色、建立公平合理的评价机制来探索合作研学的有效实施。

关键词：“五学”教学模式；合作研学；有效策略

随着课程改革的不断深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生着变化，以发挥学生主体性的多样化的学习方式应运而生。自主、合作、探究的课堂教学新模式，让课堂真正成为学生自主学习的主阵地。我县在2012年推广了“五学”课堂教学模式，确定了“目标导学、自主探学、合作研学、展示赏学、检测评学”的尤溪“五学”课堂教学模式。这一模式是以学生自主、合作、探究的学习理念为指导。“五学”模式中“合作研学”是“自主探学”的延续，是自主学习的进一步深化，它最能体现新课程理念的学习方式。

“合作研学”是以小组为单位，以成员间互动学习为基本形式，系统地利用课堂教学中的各个因素，通过有关问题的讨论、交流、总结，达到“智慧借用”“互相帮助”和“相互启发”，共同完成学习任务，形成小组的学习成果并促进学生之间的共同进步。那么在课堂教学中如何有效地实施合作研学呢？

一、组建科学的合作学习小组

有效的合作学习，必须进行合理分组。在合作研学这一环节中，学生学习小组的组建和组内成员明确的分工尤为重要。我采用异质分组，目的是为学生发展创造良好的内部条件。在组建小组之前，我对本班的学生进行了解，根据学生的性别、性格、学习成绩、能力差异等方面进行分组，再与学生共同商讨、决定，尽量做到每个小组的水平接近。然后根据学生的不同特点进行组内分工，这样不同特点、不同水平的学生进行组合，各小组既有成绩好的、语言能力表达强的同学，又有基础较弱、学习困难，或成绩中等的同学，尤其是让能力差、行为习惯不良的学生也能愉快地成为或被接纳为合作小组的一员，并在合作探究中成长。我班的人数比较多，每组有六名成员。组长负责本组的全面工作，副组长协助组长开展本组活动，每个成员有不同的分工，每个人各尽其责，并且要求组内每一个成员做到全身心投入和参与。在组建之初，我让小组成员共同为本组取名，每个成员取一个，然后选取他们最喜欢、最响亮的名字。这就开始了他们第一次的小组合作。

二、选择合理的学习内容进行有效的合作

有效的合作研学，必须有明确的学习内容和任务。教师必须研究哪些内容需要合作学习。学生有效的合作学习取决于教师的教学设计。教学设计不仅要以学生的学情为基础，而且要以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计的内容要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高语言运用能力。这就要求教师在每次上课前深入研究教材，针对教学内容设计具有一定挑战性、开放性的小组合作任务，注意任务的难易程度，尽可能地贴近学生生活实际。在教学前，教师要呈现合作学习目标，展示合作学习内容。在合作研学过程中，指导学生使用所学语言进行交流以及完成任务的方法等，让小组中的每个成员明确相关的任务，这样合作研学才能有计划、有的放矢地开展，使合作研学真正富有成效，避免合作的盲目性。如在教学仁爱版八年级Unit 2 Topic 3 Section C时，小组合作讨论“How to keep healthy”，首先给学生3分钟讨论时间，要求小组成员尽可能多地写出如何保持健康的建议，要求每个成员至少写一条。然后进行小组间比赛，在限定的一分钟时间内，哪一组的建议最多，哪一组获胜而且每个成员都要发言。这样每个学生都明确了自己的任务，在讨论的时候，做到心中有数，这样可以提高合作研学的有效性。

三、选择恰当的合作研学契机

有效的合作研学，必须选择恰当的时机，这样才能起到事半功倍的效果。小组合作学习活动可根据教学需要和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。并非所有的教学内容都可以进行合作研学，所以合作研学要抓住时机。英语课堂教学中。比如：对话、阅读、写作、语法等方面都可以进行合作研学。如果每一个教学内容都进行合作研学，就无法完成教学任务。所以我们在进行课堂教学时，要根据教学内容和学生的具体情况，把握合作时机，对于那些学生能够自主解决的问题，让学生自主解决；而有困难的问题，则让学生合作解决。例如语法学习往往是花时多，学得最吃力的事情之一。教师往往注重语法知识的讲解与大量的练习，结果得不偿失。如果教师改变教学方法，把一些笔头练习改为口头练习，就会收到意想不到的效果。我在教学be going to用法时，设计讨论问题：What are you going to do this weekends ？/What is he/she going to do this weekends？让学生进行分组讨论，然后由学生汇报。让学生感知语言，在运用中进行知识的迁移，把抽象陌生的语法知识换成学生熟悉的实际的生活信息，就能取得事半功倍的效果。

四、科學定位教师角色

传统的课堂教学活动中，教师是知识的传授者。而“五学”教学模式中，教师的角色发生了巨大的变化，他们从主宰课堂的权威者变成了组织者和参与者。在合作研学这一环节中，教师是“导演”，学生是“演员”，教师在合作研学中尽量做到多走动、多观察、多倾听，必要时进行干预。合作研学时若发现个别学生不认真参与，要及时加以引导，确保合作研学的顺利开展。如果学生在交流中存在单词不懂、课文不熟的思维障碍，立即给予帮助，必要时对学生进行方法指导，不断激发学生的思维碰撞，把学生的探索引向深处。

五、建立公平合理的评价机制

合作研学把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。因此，合作研学的评价要把小组集体的评价与个人的评价相结合，在此基础上侧重于小组集体的评价。把小组总成绩作为奖励或认可的依据，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向小组合作竞争。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度和积极性做出恰当的评价。我每两周进行一次总结，把每次的小组合作得分进行累加，分数最高的两组获胜，并给以表扬和奖励，如，看一次电影，免一周的卫生等。同时小组内评出最佳小组成员，在个人评价中，我采用不同等级的分数，根据学生的学习程度分A-F等级，A级同学得1分，B级得2分，以此类推。同时鼓励学生积极参与课堂活动。如主动举手发言的得分，老师点名发言的不得分。这样就鼓励成绩不好的学生积极参与课堂活动，达到学生共同学习、共同进步的目的。

总之，合作研学的有效实施不是一朝一夕能够达到的，需要教师优质地组织和高效的实施，需要教师在教学过程中一点一滴地积累，努力践行自主学习、合作探究等先进的教学理念。把合作研学落到实处，使课堂焕发活力，让学生真正成为学习的主人。

参考文献：

［1］王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思.课程·教材·教法，2004.

［2］郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价.中小学外语教学，2002（9）.

［3］薛嘉.合作学习中师生角色的浅析［J］.辽宁师专学报：社会科学版，2004（5）.

（作者单位 福建省三明市尤溪县台溪中学）

?誗编辑 段丽君