浅议农村初级中学高效课堂的构建及评价

付维斌

摘 要：高效课堂是指在单位时间内，教师尽可能地组织多的教学活动，让学生获取更多的知识，让学生对知识的理解更加深入，问题尽量课内解决，减少学生课外学业负担，让学生“乐学”“好学”，促进学生全面发展。同时教师还要关注每位学生的发展，不丢弃任何一个学生，让学生的综合素质得到全面提升，让班级综合成绩得到提升，让学校整体水平得到提升，一改过去只注重优生和片面强调升学率的现象。

关键词：评价体系；高效课堂；构建方式在这样一个科技高度发达、经济快速增长的时代，学校的教育管理和课堂教学方式却相对落后，怎么能提高学生的学习兴趣呢？为此，笔者通过查阅大量资料，经过深入思考，提出以下农村中学如何构建高效课堂的思路及评价方向，与广大农村中学教师共勉。

一、农村中学高效课堂的构建方式

1.把推进“高效课堂”建设作为提升办学水平和培养教师能力的主要抓手

学校领导集体的指导思想决定着学校的办学方向。因此，学校领导一定要统一思想，不管困难有多大，不管阻力有多强，都要坚定不移地推行新课改，坚定不移地建设“高效课堂”，从头至尾监督并引导全体教师按照“高效课堂”的“五步三查”模式进行教学设计、课堂导学和课后辅导。

2.课前抓好“集体备课”和“导学案”的制定

農村中学学生人数不多，班级少，这恰恰有利于集体备课的开展。各年级班级不多，各学科教师也不多，方便统一，集体备课非常好操作。以一所1000人内，16个班级内农村初级中学的英语学科为例，英语教师总数也只有8人左右，分三个年级段，每个年级段只有2到3名教师，这3名教师就是一个备课组，3人相互协作，教学进度一致，每周需要设计的导学案不会超出5个，在上课之余，三人合力，每天创设一个比较科学的导学案是可行的，不会增加教师的工作负担。导学案设计好后，各年级段可以互相审阅，指出不足之处。

3.课中抓好“分组与展示”

高效课堂的开展，课堂分组很关键。在分组问题上应该根据各学科学生的学习情况分组，不能由班主任统一分组，一成不变。分组是一个可变因素。分组的原则是“组内异质，组间同质”，即教师要考虑到学生的性格因素、情感因素、成绩因素、性别因素等。要求各科老师必须对班上的学生有一个全面的了解，这样才可能合理分组。分组的另一种方式是随机分组，这样有新鲜感，可以提高学生的学习兴趣。课堂组织始终要以学生为中心，按照抛出问题—研究问题—展示解决方案—寻找最佳答案的过程进行。

4.课后抓好“总结与反思”

在实际教学中，无论准备得多么好的一个导学案，总会遇到不可预料的问题。一堂课结束后，教师的总结和反思非常重要。分两个方面，一是个人反思，二是集体总结。个人反思作为整个教学体系的最后一步，必须完成。无论是成功经验的总结，还是失败之处的总结或者某个细节处理的感悟，都应该在课后做一个总结，并且记录在“教学总结反思簿”上，可以是一段话，也可能只是一句话，只要能真实地表述都是可以的。

5.把抓好“骨干教师，学科带头人”的打造作为高效课堂的航标

学校可以选择基本功较强的老师，重点扶持，让他掌握高效课堂的教学模式，并能熟练驾驭课堂，把他们打造成“骨干教师”“学科带头人”。怎样打造骨干教师呢？学校教科室、各教研组组织集体备课，设计一堂比较完美的课，再由某个老师去上课，课后再评课，这样多次反复，最后要求教师独立设计课程，再由学校集体组织人员进行评课分析。日积月累，加上老师自身的努力，一定能培养出具有代表性的学科带头人。如有县市级优质课比赛等项目，学校要主动参加，鼓励该教师积极备战，多参加不同级别的比赛，因为比赛是促进个人成长的有效途径。

二、农村初级中学高效课堂的评价体系

1.“集体备课”的真实性和有效性

集体备课作为新课改、高效课堂的一个必须走的过程却往往没有得到落实和坚持。如果不能坚持集体备课原则，新课改也好，高效课堂也好，那只能是一次单纯的表演，不能形成长效机制。首先，学校要将集体备课作为一项必须做的规定，让老师们养成习惯，用集体的智慧来指导教学。为了有效推行集体备课，学校层面必须创造有利于集体备课的条件。比如排课时尽量避免教师跨年级上课，以免教师分身无术。其次，学校要建设好教师办公室，给老师创造好的备课工作环境，尽量让同年级老师在一起，方便讨论和备课。学校每周提前调阅教师集体备课情况，查看“导学案”，监督教师保质保量地完成课前的准备工作。

2.课堂分组学习的合理性和有效性

高效课堂的核心是让每一位学生都快乐起来，对学习充满浓厚的兴趣。分组教学是高效课堂实现以生为本，充分调动学生的积极性和创造力的有效方式。课堂分组是否合理，决定了该课的成功与否。分组学习不是为了表演，而是要调动每一位同学的积极性，让他们思维活跃，勤动手勤动脑，让课堂活起来，在活动中探寻奥秘，在活动中解决问题，达到学习目标。

3.学生学习的普及性和教师引导的智慧性

整个课堂的“合作、探究”过程需要老师的合理指导和控制，不论课前准备得如何充分，都有可能临时出现一些不可预知的情况。比如，学生提出的特别偏或特别奇的问题，往往出现在老师的预料之外，老师不能回避学生提的问题，那样会遏制学生的创造性思维。在课堂教学组织活动中，考验的是教师的智慧。教师的课堂智慧不等同于智力。智力是一个相对天生的因素，但智慧往往是一种后天经验的积累。所以，教师需要按照高效课堂的“五步三查”模式，长期坚持，形成一种习惯，日积月累，积累丰富的课堂组织经验，这就是教师的智慧。

4.课堂组织的灵活性和课后反思的深度

高效课堂强调的是整体性，不单纯是课堂40分钟，将课堂向前后延伸，分为课前、课中、课后三段。前面谈到了课前看集体备课的真实性，看导学案的科学性，也谈到了课中分组的合理性和有效性，除此之外，还要看课堂组织的灵活性和课后反思的深度，这些都是高校课堂不可缺少的部分。

课后反思作为高效课堂的最后一个环节，也是最容易忽略的一个环节。课后反思起着承上启下的作用，它是教学经验的总结，是点滴感悟的记录，是失败的镜子，对教师教学能力的提高和课堂导学艺术的提高都有着重要的意义。在对高效课堂的评价体系中，不能少了课后反思这个环节，课后反思的权重也至少占到10%的比例。学校在检查评价高效课堂的时候，要从高效课堂的“三段一体”出发，全盘考量。

总之，农村初中学校推行“高效课堂”是形式发展的必然，是教育改革的必经之路，作为教育管理者必须清醒地认识到这一点。高效课堂虽然是一个全新的领域，但国内很多地方也对其做了大量的研究和探索，我们需要在学习借鉴别人的成功经验基础之上，结合本校实际情况，开展高效课堂。高效课堂的构建及评价无定法，但也是有规律可循的。我们需要在掌握高效课堂的基本理论核心和整体框架的基础上，细化课堂结构和评价指标、简化程序，使之成为具有可操作性的课堂组织和学习模式。

参考文献:

［1］张卓玉.走出知识传授性教育的困境.今日教育，2013（6）.

［2］杨萍.搞好新课改要把握“四心”.教育科研，2012（11）.

（作者单位 重庆市石柱县黄水中学校）

?誗编辑 段丽君