环环相扣结构严 层层深入效率高

杨进虎

北京十一学校等教学模式探索，魏书生、李镇西等教育名家的教学探索等等。但是，任何教学模式都只是一种方法，只有全面提升教学质量，提高学生素质才是我们的归宿。有感于此，本文就“讲、练、评、结四环节”这一教学模式进行初步探索。

一、“讲、练、评、结四环节”教学模式的基本内涵

1.“讲、练、评、结四环节”是教学过程的严谨结构。“讲、练、评、结四环节”指的是在新课程背景下“精讲、精练、互评、总结”四个环环相扣，层层深入，渐入佳境的环节。

2.“讲、练、评、结四环节”不仅是课堂教学的时间流程，更是课堂教学的深入发展，呈螺旋式上升的趋势。精讲需要精练来巩固，精练需要互评来评价，互评需要总结来提高。整个过程，师生的认识都在不断深化。

二、“讲、练、评、结四环节”教学模式的具体操作

（一）“讲”是精讲，分析透辟

“师着，所以传道受业解惑也。”因此，教师的讲是天经地义的。即便在新课程改革的今天，我们不但要讲，还要精讲，讲透，讲出情感通过老师辟的分析，学生可以更好地获得新知或更好地突破重难点。根据教学内容的实际情况，教师可以精心设计。在讲的过程中，应该符合几点要求：首先，老师的讲是学生需要的，是学生不知或理解不深透的；其次，老师的讲是目标明确的，应有较强的针对性且重难点突出；最后，老师的讲是有时间限制的，具体时间由老师根据课堂实际情况确定。

另外，对那些不需精讲的内容，可以鼓励学生进行讲解，既有利于培养学生能力，又能及时了解学生对知识的理解、掌握程度。

（二）“练”是精练，举一反三

如果“满堂灌”，学生就会缺少实践和思考的机会，“精讲”环节的一番苦心便付诸东流了，委实可惜。因此，精讲之后，应有精练，或者演练，旨在让学生巩固迁移，举一反三。

精练或演练时，老师应把握好题量，控制好时间，问题要有的针对性。同时，教师应及时捕捉课堂上的各种有效信息，为下一步的“互评”做好铺垫。

另外，部分练习题可以由学生自己动手编辑，老师重在引导和把关。这既可以培养学生的动手能力，体现新课改精神；又能让学生体会命题意图，加深对知识的理解。

（三）“評”是互评，教学相长

切实有效的“精练”之后，学生对教学内容有了更深的体会，他们迫切地需要知道学习的效果，教师则应不失时机地转入“师生互评”阶段。在该环节里，教师一定要注意保护好学生的积极性，及时给予肯定和鼓励，尽量让每位学生都从互评中获得有益的东西，尤其是他人的成功与失败应要求学生好好体会。同时，教师在学生评改时应特别注意相关信息的收集，包括一些数据的统计。

当然，我们在评改过程中会遇上不同的评改内容及相应的操作要求，对此，我们事先应该制定好标准。需要注意的是，评改时应遵守四项原则：“主导”“主体”双方快速、多层多向交流原则；评改标准明确、具体而又不失灵活的原则；多肯定、多鼓励的原则；反馈矫正的原则，最终达到“教学相长”的效果。

（四）“结”是总结，水到渠成

“讲、练、评”之后，若能对前面的学习内容作个回顾，可以达到理清思路，深化认识，提升境界的作用。因此，我们需要让学生用简洁的语言符号将它归纳总结下来，让方法内化为技能，将知识“物化”成文字，从而水到渠成地完成教学任务。

三、“讲、练、评、结四环节”教学模式的特点

（一）兼容并包

一般的教学模式，比如“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”“六步自学法”“读读、讲讲、议议、练练四步教学法”、 “反刍式教学法”等都不可避免地存在过于强调某一方面的问题，而“讲、练、评、结四环节”教学模式则更具有概括性，更强调师生互动，所站的理论的角度更高。它对其他的教学方法和手段有着极强的兼容性。

（二）易于操作

尽管该模式在操作上要求学生积极参与，教师精心备课等，但由于其兼容并包的特点，决定了它对教师没有那么片面狭隘的要求，对学生没有太高的期望，对教学手段也没有特别的要求。就操作对象而言，不管是对初出茅庐的新老师还是经验丰富的老教师，不管是对素质较好的学生还是素质较差的学生，不管是对名校还是普通学校，不管是毕业班还是非毕业班，可操作性都很强；就教学手段而言，它既适合于传统的教法，也适合于现代的教法；既适合于没有电教设备的课堂，更适合于有电教设备的课堂。

（三）互动高效

该模式很好地实现了“教师主导，学生主体”的协调与融合。教师始终处于“主导”的地位，“讲、练、评、结”，教师把握着课堂方向，控制着课堂节奏，避免了课堂的无序性，确保了课堂向目标流动，提高了课堂效率；学生则一直处于主体地位，“讲、练、评、结”的每一个环节，学生都在积极的学习与思考；课堂成了实现素质教育的主要阵地。

（四）灵活多变

“四环节”模式在具体操作上具有很大的弹性，它可长可短，短可以浓缩为一课时或两节连堂，长可以延伸为一个星期，乃至一个学月。具体而言，可就所学内容的难度深浅、内容多少、篇幅长短，决定“精讲”和“精练”的时间长短；可以根据教学计划，灵活安排课堂迁移拓展的广度和深度；对某些学生反映突出的问题，还可以反复强化。同时，四个环节还具有相对的独立性，教师根据实际情况，既可以单独处理某个环节，又可整体把握全部四个环节。

综上所述，用“讲、练、评、结四环节”教学模式打造的语文课堂，结构严谨，环环相扣，层层深入，不仅体现出课堂教学的时间流程，更表现为一条螺旋式上升的流动曲线，完全符合学生的生理特点和认知规律。因此，它具有极强的实用性。所以，每位愿意实践这种教学模式的教师，都应当不断地学习总结，不断地提升自己的文化素养，不断地提升自己的理论修养，不断地提高自己的教学技艺！只有这样，我们才能实现自身的不断超越！