高职院校学生职业能力培养研究

王欢

摘 要 实施全面的职业能力培养是高职教育自身特征的需要，是提高学生就业竞争力，具备从业能力的要求，文中分别从专业能力、职业行为能力、创新能力三个方面阐述了如何构建学生职业能力，从物质和意识两个层面提高学生的综合职业能力。

关键词 高职学生 职业能力 能力培养

中图分类号：G718 文献标识码：A

所谓职业能力，顾名思义就是指职业人在自己所做的事情上面有的技能和素质，深层意思就是思想政治倾向、职业道德修养、职业意识、团队合作精神等等。因此，影响增大，效率提高，竞争力变强，适者生存，不适者淘汰，只有适应社会的变化才能生存发展，由此职业能力的含义指的是职业专业知识掌握能力。①经济正在高速发展，社会也在不断进步，职业教育也不再仅仅局限于书本去培养，而在于学生能力的培养，实践得真知，重视学生综合职业能力的培养已经成为我国职业教育发展的重要趋势如何提高高职院校学生职业能力是高职教育的核心课题。

1 专业技能是成就高职学生职业素养的本质

1.1 分析职业岗位，明确专业培养目标

开展行业、企业市场调研，从一个完整的职业岗位环境中来考察并明确专业能力的内容及要求，确定专业培养目标。对职业岗位进行细致具体的描述，通过开学入学教育，专业讲座等形式，对职业岗位进行剖析，使学生了解所学专业，热爱所学专业，明确将来要从事的职业，明确形成职业理想和职业道德观念具体的岗位要求，树立职业意识，建立从事专业岗位的信心，增强专业学习兴趣，完成由一名学生到一名企业职员的角色转变。

1.2 专业教学职业化能力培养

根据市场岗位需要，制定相应的培训计划，结合市场，分析市场需要，具体问题具体分析。建立模拟实训室，让学生真正感受实际的职场。准备好各类职业工种的资料，实训过程中要从中学习，然后总结心得体会。职业岗位素质贯穿于整个学习过程中。

1.3 教学方式的职业化

在教学实施中采取多种教学手段，注重岗位角色培养，引入企业真实案例、岗位职责、企业文化等，培养学生职业工作意识；采取构建项目小组，分组完成任务，根据专业能力发展的需要， 灵活安排学习内容。

1.4 教师职业化师资队伍建设

首先要深化校企合作，创新和完善专业教师培养机制，采取企业、学校、培训机构等多途径提高专任教师的技能水平，担任核心课程的老师，应具备现场岗位工作经历、技能资格等级和相关成果要求。其次加大引进具有实践经验的兼职教师，同时注重培养兼职教师的教学能力。可以采取兼职教师（项目经理）和教师交流挂职工作机制，鼓励教师到生产一线学习和掌握新工艺、新技术和新标准，培养兼职教师认识教学规律，掌握教学方法等。

2 职业行为是构建高职学生职业能力的准则

职业行为和我们生活中的习性有一定的区别，职业行为是人在职业中所表现出来的专业态度，专业素养，对所在职业负责，做到尽善尽美。职业行为规范则是针对职业行为制定的一系列规章、制度、条例和要求的总和。②

规范化的实训场地，进行职业行为模拟，各种各样的形式来让学生体会职场，增强应变能力。规范化，科学化的职业技能培训教育是学生踏入职场关键所在，教育是学生进入职业的基础，为以后提供更多的职业行为教育。③

3 创新能力是构建高职学生职业能力灵魂

随着社会的发展、科技的进步和职业领域变更，个人职业岗位也随之不断发展、不断扩张变化，从一个岗位到另外一个岗位，职业的迁移不可避免，④从个人职业素质的可持续发展的角度来说，需要不断锤炼工作合作能力、有效沟通能力、组织管理能力、信息获取判断能力和创新能力。针对专业特点、职业特点、岗位特点开展实践活动，引导和鼓励学生把实践融入在一点一滴的生活当中，在职业素质、职业技能的培养过程中，强调学生的个性和潜能挖掘，鼓励学生在解决问题时要创新，敢于突破常规思考问题。同时具备良好的应对心态、理性的思辨能力、准确的判断能力和坚韧的奋斗精神等。

在世界职业教育范围内，职业教育和高等职业教育已有一百多年的历史，对于职业教育人才培养体系的研究上形成了不同的教育理念，其中具有代表性的职业教育体系有以下三种：一是德国的“双元制”体系；二是加拿大的CBE（competency-based education）体系；三是国际劳工组织开发的MES（modules of employable skills）模块式技能培训体系。这些教育理念的共同点都是建立在以学生（受训者）为中心，以职业能力为本位，注重实践和校内外教育资源的整合，重视师资队伍建设等目标上。随着我国职业教育的发展，对职业教育人才培养体系的研究也取得一定的成果，特别是近几年来涌现出来的“产学研相结合”的人才培养体系（马成荣，2006），以行业需求为导向，实行资源共享和以市场规律运作的合作办学理念，学校与企业全方位的合作；“工学结合”的人才培养体系（赵志文，2009），将学生在校学习理论知识，在企业进行生产实践，把理论与实践相结合的合作式培养体系；“订单式”人才培养体系（周建松，2010），将用人单位与学校签订用人协议，双方共同制定高职院校的人才培养计划，共同参与人才培养的管理，最后由用人单位按照双方协议安排学生就业的校企合作的办学体系。目前国内学界对职业能力培养体系的构建还处于探索阶段，大多数研究还体现在对国外成熟理论和实践的介绍或比较研究上，在学生职业能力培养的目标、规格、职业与能力的关系等诸多方面缺少权威的理论和学派。基于此，本文将依托“职业能力的养成教育”，从“知识学训-仿真实训-跟岗实训-顶岗实习”的“四阶段”来构建学生职业能力养成培养体系，并试图找出适合我国社会经济发展实际的学生职业能力培养新途径。

总之，高职学生职业能力的培养是高职教育培养目标的要求，是满足社会经济发展的客观要求，是市场经济对复合型人才需求的必然要求。如何充分调动学校、企业及各种培训机构以构建学生职业能力为核心的这一课题的研究还刚刚开始，还需各个部门共同努力，共同探究职业能力培养模式，培养办法，实现高职人才培养目标，提高学生的就业能力。

2011年黑龙江省教育厅重点规划课题

注释

① 陈深汉.论高职院校学生职业能力的培养与提升[J].南宁职业技术学院学报，2012.17：42-45.

② 王红岩.高职生职业素养培养策略研究[J].黑龙江高教研究，2012.2：130-132.

③ 王雅琴.试论高职院校大学生职业素养培养和职业能力教育实施.湖北广播电视大学学报，2012.3.23：28-29.

④ 胡伟.高职院校学生职业能力培养的实践探索[D].东北师范大学，2008.