高校大班授课问题探析

曹山岗

摘 要 在国内高校中，大班授课是一种普遍现象。在实际的教学过程中，大班授课存在学生学习效率低，学习效果不佳等问题。本文针对这一问题展开探讨和研究，从大班授课存在的问题入手，分析产生问题的原因，并尝试提出新的办法，为解决大班授课存在的问题提供参考。

关键词 大班授课 现状 原因分析 教学原则

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 高校大班授课的现状及问题

（1）教学内容枯燥，不能做到理论联系实际。许多的大班授课，老师的讲义几年不变样，枯燥无味，有的教学内容陈旧落后，不能结合实际，有的教学内容深奥难懂，又没有好的方式呈现给学生，学生听得乏味，老师讲得疲倦。学生上课和老师讲课都好像是在完成任务，内容掌握的情况怎样，大家都不很在意。（2）教师教学方法单一，学生学习效果不佳。在大班授课中，教师普遍采用“一堂灌”的讲课形式，在长达一个多小时的上课中，主要以讲授法为主，而且老师的板书很少，和学生交流和互动的机会不多。学生只能对照课本学习或者做一些简单的笔记，注意力得不到很好的集中，学习的积极性得不到提高，学习的效果不尽如人意。（3）课堂秩序混乱，课堂纪律难以保证。面对一二百人的课堂环境，维持纪律成了授课老师头疼的一件事情。迟到、早退、旷课的情况不可避免，课堂上聊天、睡觉、玩手机的同学不在少数，有时个别调皮的学生还会给并不安静的课堂带来新的挑战。（4）师生关系淡漠，不能做到有效评价。在大班授课中，教师上课就讲，下课就走，几乎和学生没有交流的时间和机会，一学期下来，能认识的学生也寥寥无几，何谈了解。对于学生的评价只有期末考试成绩和平时的点名、签到等形式，根本做不到对每个学生这一学期学习效果的科学评价。

2 高校大班授课问题产生的原因分析

（1）高校扩招导致教学资源短缺是客观原因。生产力的发展水平制约着高等教育事业发展的规模和速度，发展高等教育需要一定的人力、物力和财力，学校的师资力量、校舍、教学设备等方面，都受到教育经费的制约。国家要发展高等教育，但是财力、物力、人力资源又达不到高等教育快速发展的需要。毫无疑问，班级规模的扩大，单位时间内每个教师就可以给更多的学生传递知识，提高了工作的效率，节约了大量的人力、物力、财力。①

（2）学校的利益选择是主观原因。是以全体学生的全面发展为第一选择，还是以经济效益和社会效益最大化为第一选择，成了高校在扩大招生规模时的两难选择。学校要想加快发展，就得扩大规模，多招生，就能带来更多的经济效益和社会效益，为学校的发展提供支持。招的学生多了，就势必扩大班级规模，难以保证每个学生的全面发展。大多高校在面临这样的选择的时候，选择的都是后者，招生的数量年年攀升，招生的质量越来越差，导致学校在校生数量急剧膨胀，部分课程合班上课成为无奈之举。

（3）教师的教学水平和管理能力是导致大班授课问题产生的主要因素。大班授课，对教师的依赖程度更大。教师的教学水平和管理能力直接影响到教学任务的完成。有的老师教学水平高，教学方法灵活多样，对课堂纪律了采取有效的管理手段，能够调动起学生的学习积极性，课堂气氛好，教学效果明显。有的老师教学态度不积极，教学方法死板，对课程纪律放任自流，学生的学习情绪不高，学习效率低下，学习效果很差。在现有的教学资源得不到及时补充，高校还在不断扩招，大班授课还将长期存在的情况下，教师的教学水平和管理能力成为了导致大班授课存在各种问题的主要因素。

3 高校大班授课的教学原则

3.1 以学生为本的原则

以学生为本就得从学生的学习水平和实际需要出发，调动学生的学习积极性，最大限度地为学生的学习提供条件和帮助。在当前高校中，大班上课这种情况还将长期存在，在一定程度上给学生的学习和发展带来了困难，这就更需要学校和任课教师共同努力，改变管理手段和教学手段，关注学生的学习，关注学生的发展，采取行之有效的措施提高课堂教学的质量，提高学生的学习积极性，为学生的成长成才服务。

3.2 教学有效性原则

教学有效性指的是教师通过教学活动，是否成功引起、维持和促进了学生的学习，是否有效地达到了预期教学效果的教学。检验一节课上得好不好，最简单的标准就是看这节课是否达到了预期的效果，有没有促进学生的有效学习。大班授课作为教学组织形式的一种类型，效果好不好，有没有问题，主要依据不是看来了多少人上课，而是看有多人学到了东西，获得了发展。对于大班授课的教师来讲，要提高自己的教学水平，改进自己的教学方法，关注学生的需要和发展，把上好每一节课，取得良好教学效果作为每次上课的任务和目标。②

3.3 灵活性原则

老师应该根据教学环境的变化灵活改变自己的教学策略和教学安排，提高学生的学习积极性，促进学生的有效学习。大班授课，最明显的问题就是“死”，在授课中，最常用就是讲授法，形式固定，方法单一，老师不是在滔滔不绝地讲讲义就是在翻念幻灯片，大部分的时间，学生都在被动地听讲，与老师和同学交流的机会很少，很多人就会出现无聊、厌烦等情绪。在这种情况下，只有改变教学策略，采取提问、演示、小组互动等灵活多样的方法，才能提高学生的学习兴趣和注意力，促进他们认真学习。

4 提高高校大班授课效果的尝试

4.1 大班授课——合作学习模式

简单的讲就是在大班授课的环境中，改变过去老师“一堂灌”的模式，采取教师讲一部分，设置一些问题，学生按照小组为单位，进行分析讨论，选代表发言，然后集体研究的模式。这种模式既考虑到老师系统传授知识的需要，同时又兼顾了学生主体性学习的需要。在老师讲授的过程中引出问题，引发大家的思考，然后大家集思广益，各抒己见，最后集体讨论，达成共识。这种方法最明显的特点就是学生和学生的合作多了，学生和老师的互动多了，在这样的情况下，教师的讲课有了明确的问题意识，对书本内容有了深入的挖掘；同时学生的积极性有了明显的提高，改变了过去被动听讲，只听不想的习惯，变为了积极思考，深入探究的状态。使死气沉沉的课堂变得活跃起来，真正起到了教学相长的作用。③

4.2 老师导学——学生探究学习模式

这种模式改变过去大班授课中以教师讲授的方式，主要采用教师在授课前拟定好授课思路，梳理出课程结构，课堂上通过授课流程图引导学生探究学习。学生在学习的过程中理清思路，找到重点难点，再通过小组合作，探究研讨，发现共同的疑难后，老师辅导解决。这样一节课上，学生成了学习的主体，自主探究成了学习的主要方式，大大地提高了学生学习的主动性和自觉性。同时，由于学生参与了整个学习过程的探究和思考，所掌握的知识比过去更加牢固扎实，对于学生自学能力的提高有很大的促进作用。在这个过程中对老师的教学思路也有了新的启发，老师有更多的时间去设计教学流程和针对不同的学生针对性地指导。这种模式最大的困难就是对老师和学生的传统思维和观念形成了挑战，要取得良好的效果，必须打破传统学习观念的束缚，提高学习的主动性和自觉性。

注释

① 王德才.高校大班教学的问题及其解决对策[J].教育研究与实验，2009（4）.

② 邹志芳.高校大班教学有效性的影响因素及改善策略研究[J].高等教育，2012（12）.

③ 袁兮茗.EFL大班与合作学习[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2003（10）.