实验课教学中学生专业素质的培养

谭晓荣 景红娟 李翠香 张长付 王雪琴

摘 要 实验课教学是培养学生专业素质的最佳途径。本文首先简单介绍了高校实验课教学中存在的缺点：探索性实验偏少和学生较缺乏动手机会。针对目前实验课教学中的上述缺点，通过督促学生参与实验课的前期准备工作，以培养其动手能力；通过指导学生对实验内容、实验方案和方法的确定和探索，以培养其探索问题的能力。最后，结合高校实验课教学中存在的诸多实际问题，探讨培养学生专业素质的最佳方案。

关键词 实验课教学 专业素质 素质教育

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 高等教育实验课教学中存在的缺点

尽管素质教育的理论已经提出多年，实验课作为实践教育的重中之重，在高等学校素质教育方面进行了大量的探索和实践，取得了许多阶段性成果。但是，目前高校的实验课教学任然存在如下问题：（1）老师讲授太多，学生探索较少。实验课的实践性和操作性使该门课程具有一定的危险性，因此，实验课教师为了将危险扼杀在萌芽状态，习惯将自己几十年的实验经验在上课时讲授给学生。因此，学生关于这些知识的理解还是来源于老师的授课，而不是通过实验过程自己探索而得。这样不仅失去了实验课的意义，而且也助长了学生的惰性。（2）验证性实验较多，探索性实验太少。实验课上安排的实验绝大多数是验证性实验，为了验证课本上的某些理论，这也一定程度上加强了学生对课本理论知识的理解。但是，过多的验证性实验使学生失去了探索实验结果的动力和兴趣，最后往往对实验存在应付心理。（3）演示性实验较多，动手性实验较少。有些实验课程过程的安排了一些演示性实验，如：组织切片的观察等。这些实验课的设置一定程度上增加了学生对生物组织的深入了解。但是，实验教学中过多的切片观察只会让学生认为是课堂搬家，将理论课上的知识转移到实验教学中来，失去了实验课教学的意义。

2 实验课教学中学生专业素质的培养方法

2.1 关于学生动手能力的培养

动手能力的培养，就是要多给学生动手的机会。首先，实验准备阶段。专业实验课的授课一般放在大学的第三个学期及以后，学生一般经过第一、二学期实验室的前期训练。因此，学生参与实验准备工作有前期的实践基础。我们可以利用学生的课余时间，让学生分批参与实验课的准备工作。实验课老师指导学生进行玻璃器皿的清洗、药品的称量、溶液的配制等，使学生以前学到的实验操作知识有了明确的用武之地。通过让学生参与实验课准备工作，不仅锻炼了学生的动手能力，而且增强了学生的责任感。

其次，加强实验过程中学生动手能力的培养 实验课程的安排和设计时就应该考虑多安排一些学生能够动手的实验，即使是必须的演示实验，也因该加入一些动手的元素和细节。例如，我们在观察植物组织标本的实验中，既可以让学生观察植物标本，也可以让学生随手取材，自己制作标本。这样，不仅使学生充分了解了植物标本的组织结构，而且也培养了学生的动手能力。

2.2 关于学生探索创新能力的培养

高等教育实验课教学中对学生探索创新能力的培养主要体现在如下几个方面：

实验内容的探索 关于实验内容的探索是实验课教学中最难实现的一步，也是最关键的一步。可以在训练学生基本的实验能力的基础上，在实验课程教学的最后阶段实施。至少提前1周把任务布置给学生，让学生每人根据本课程的内容每人设计一个相关的研究性实验。在确定研究思路后可以通过上实验课的时间，与任课老师进行沟通，确认其科学性和可行性。然后从中选出7～10个课题，将班级成员分成7～10组，每组可以自由组合，进行后续的研究方案和方法的制定。

试验方案和方法的探索 在分好的每个课题组选定1个组长，组长负责课题组的全面分工，及最后的整理汇总工作。实验方案的完善至少需要一周的时间，一周后的实验课可以进行实验方案的讨论，由组长将一周内成员的工作情况进行汇报总结，老师负责把关和具体的完善工作。最终敲定试验方案和试验方法。通过实验方案和试验方法的完善，学生必须查阅大量的文献，从而使学生养成主动探索和寻找答案的学习习惯，同时也锻炼了学生解决问题的能力。

试验过程的探索 根据每个小组的试验方案和方法，老师需要一周的时间进行药品的订购。1周后的实验课可以开展实验工作。课题组组长负责实验的分工和督促工作，老师负责具体试验的指导和维护实验室的正常运行。根据学生的试验情况，可以适当延长实验室的开放时间。这样不仅可以激发学生的探索热情，而且也有利于学生思考问题、探索问题和解决问题能力的培养。

因此，通过实验内容探索环节的实施，可以有效锻炼学生的创新思维；通过实验方案和方法探索环节的实施，可以有效锻炼学生探索问题和解决问题的能力；通过实验过程探索阶段的实施，可以有效锻炼学生灵活解决问题的能力。

3 实验课教学中培养专业素质存在的问题

3.1 实验经费不足

实验经费是制约实验课教学的关键因素。随着物价的飞速上涨，各种实验用耗材，如玻璃器皿、离心管等和药品试剂的价格涨幅也很大。但是，本科生的实验经费是根据本科生的人数计算的，从2005年开始，一直是3元/生。如果给学生安排一些稍微复杂的实验，每一个药品的价格就可能是本班一年的实验经费。因此，在考虑试验经费的基础上，严重限制了实验课教师对实验课的设计和安排，并最终影响学生专业素质的培养。

3.2 考核方式单一

但是，目前采用的考核方式还是以平时的实验报告为主，根据学生上交的实验报告，确定学生的最终成绩。实验报告虽然能够较好反映一个学生对试验的分析和理解，但是，实验过程中的动手能力却反映不出来。随着实验课教学模式的逐步探索，高等学校关于课程考核的方式也在逐步改进，①并且根据教学的重点和考察的方向，可以灵活调整各模块之间的分值比重。

3.3 实验课课时较少

实验课作为重要的一门实践教学课程，应该提高其在整个教学体系中所占的比重。目前高等教育中，往往把实验课作为理论课的附属课程。体现在课时较少，考核方式依赖理论课考试。尤其是课时较少，是限制实验课教学在培养学生专业素质培养的关键因素。因此，今后的教学改革过程中，适当加大实验课课程的教学比重，并且加强实验课教学的独立性，有助于发挥实验课教学在学生专业素质培养中的作用。

实验课教学是高等教育中理论联系实际的重要环节，是培养学生专业素质的一种重要途径。因此，高等教育在充分尊重理论教学的基础上，充分做好实验课教学的指导和管理工作，能够更加充分地调动实验课教师的教学积极性和能动性，极大地提高专业素质培养的成效。

基金项目：河南工业大学教研项目（2012GJYJ-C12）

注释

① 景红娟，张长付，李翠香.生物化学实验教学改革初探[J].生物学杂志，2010.27（5）：100-102.