如何提高数学课堂的有效性

戚霞

《数学课程標准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。课堂教学是教师“传道、授业、解惑”的基本教学组织形式，是促进学生身心和谐发展、培养学习和思维能力、熏陶思想和道德情操的主要阵地。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。提高课堂有效性即在有效时间内通过师生的默契配合形成合力，从而达到取得最佳教育教学效果的目的。在从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：

一、变“讲师”为“导师”

俗话说：“授之以鱼不如授之以渔”、“教是为了不教”。相比于传统教育注重知识的传授，新的教育理念认为教师应更注重学法的指导，让学生由“学会”变为“会学”。实践证明，“填鸭式”、“满堂灌”、“老师教、学生学”等陈旧教学模式并不能取得良好的教学效果。

而一旦学生掌握了好的学习方法，就能变被动为主动，通过探究性、创造性学习方式参与学习过程，进行体验式学习，获得切身体验的认知效果，这是提高教学质量的重要保障。因此，改进教法、注重学生数学的生成，才能提高课堂教学效果。

二、变“经验型”教师为“反思型”教师

作为教师要善于进行自我反省和总结，及时研究教育对象，反思教学过程，分析教学效果，注重因材施教，善于根据教学对象的特点，教学要求的变化，教育技术的发展调整教学目标、内容和方法，这是提高课堂时效性的现实途径。我们只有踏踏实实立足于平日教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后反思，在实践后反思，在反思中改进，在改进中再学习，相信我们大家都会有进步的。潘小明曾说：教育变革的最终力量可能还是我们这些草根。不能盲目追随潮流，我们应当更加关注数学教育的基本问题。“年年岁岁花相似，年年岁岁花不同”这是教师教学工作的真实写照，这也是教学研究应该坚持的一种品质。所以，教师的专业成长要积极实践，认真总结，深入反思，不断前进，才能从“经验型”转变为“实践型”。

三、建立良好的师生关系，形成和谐的课堂气氛

古人云：“亲其师，信其道，学其理”。教师要树立以人为本的教育理念，努力使自己成为课堂的组织策划者、信心激励者、探究参与者和创新培育者，创设一种让每一位学生都能够张扬个性，自主学习，充分发展的愉悦、和谐、民主、宽松的课堂学习环境。教师应努力以自己对学生的关爱激发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。学习是带有浓厚感情色彩的活动，师生关系和谐融洽，学生便爱听你的课，乐于接受你的观点，相应地对这门课程也有较高的学习热情。如何达到这种境界，需要我们教师做到以下几点：

1.关爱信任每一位学生，激发学生创造性思维。课堂上教师要把信任的目光投向所有学生，把尊重的话语送给每位学生，把和蔼的微笑洒向全体学生。只有当教师真正放下架子、摆正位子、走近学生，成为学生的知心朋友的时候，才能架起师生情感的桥梁。学生在宽松和谐氛围下，会更多的是有意注意，集中精力，积极思维。而老师同样会在轻松愉快的课堂上发挥组织者、引导者的积极作用，思维会更敏捷，有时会有意想不到的灵感，促进那些较难理解的教学内容被轻易化解。

2.创设有效学习情境，让学生体验学习的成功。兴趣是最好的老师，是推动学生学习的强大的内驱力。只有学生有了这种强烈的欲望时，才能积极的参与整个教学过程。很显然，生活成了促使数学教学变得有趣，激发学生兴趣的桥梁纽带。比如在教学“面积和面积单位”一课时，学生学习了平方厘米后，让学生用1平方厘米的正方形去量桌面的面积，学生在测量实践中感觉到用1平方厘米去量桌面面积太麻烦、太费时了，学生希望有一个更大的面积单位，从而引导学生对平方分米的学习探索。实践证明，求几何图形的面积、周长、体积等课程，都可以创设有效情境让学生主动探究，体验“学数学”的快乐。在这样的情境下，老师需要放开手大胆地让学生自己发现和分析解决问题。师生间抛掉我讲你听的传统课堂教学模式。为何不让学生也体验一下解决了问题后的成功喜悦呢？更何况这还能培养他们兴趣和提高数学思维。由此看来，师生间的关系真的应该是“良师益友”，平等、民主、和谐。

3.促进合作交流与竞争，营建良好的生生关系。课堂上不仅要重视师生间的和谐关系，生生之间互动合作关系也十分重要，建立良好的生生关系是促进合作交流和培养团队协作精神的基石。由于学生所处的文化环境、家庭背景自身思维方式的不同，所以导致学生表现出不同的数学学习倾向。课堂上不可能要求整齐划一，让不同学生理解上都达到高度统一。但是通过提出问题，引导学生们共同来解决，借助他们之间的合作交流，相互影响共同完成解决问题。学生在教师指导下，围绕一个需要解决的问题，以类似科学家研究的方式去获取知识、解决问题的学习方式。

4.广开合作交流渠道，让合作学习更有趣味。小组讨论的合作方式在课堂上最为普遍，应当以“问题为方向，时间为保证”的原则，讨论中有争论、比较、倾听或记录，以便于分析、归纳和汇报。比如在教学“比的基本性质”时，首先让学生回答以前学过的商不变性质和分数的基本性质，然后教师提出：“那么‘比有没有性质呢?”教师要求学生以小组为单位进行讨论。首先组内成员分别汇报各自独立思考情况、相互质疑问难、找出问题，共同推导验证，组长做好记录，最后统一意见，整理方案，向全班汇报。几分钟后，有的小组汇报说：“比的前项相当于除法里的被除数，后项相当于除数”，从而发现了比的性质。合作的同学们会一起分享成功解决问题的喜悦。在合作研讨时，也要抓住时机适时交流，“苹果交换了，每人还只是一个苹果，思想交流后，每个人将会同时拥有多种思想”。

总之，在知识飞速更新发展的时代，要求我们教育战线的教师不仅要传授知识给学生，更重要的是要教会他们学习的方法，培养他们自主去探究知识的能力。只有具备了这种能力，才能适应二十一世纪知识经济发展的要求。