“五位一体”构建应用写作课程全面改革实施方案

袁菡　孟英

摘 要：为处理各种公私事务而写的应用写作已成为现当代人们应对学习、生活、工作必需的一种基本技能和本领，为了能更好地推动应用写作教学工作发展，提高学生写作技能，本文作者将根据自己的教学实践全面地从课程内容、教学形式、教学方法、课堂组织管理方式、考核办法五个方面入手进行分析。

关键词：课程；教学；改革

[中图分类号]： G642 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2014）-08--01

应用写作是为处理公务和个人事务而写的，其以实用性为明确目的。因此，有人这样概括：应用文，“应”付生活、“用”于实务。在当今社会，要妥善地解决好各种公私事务，离不开应用写作，应用写作已成为现当代人们应对学习、生活、工作必需的一种基本技能和本领，具备应用写作能力也是一名应用型人才、管理人才所必须具备的一种能力，因此，高校必须重视应用写作的教学工作。那么高校尤其是三本院校，目前应用写作课程教学情况又如何呢？

对学生来说。首先是学生的学习兴趣不浓，对应用写作的重要性认识不够，自主学习能力较差；其次是学习习惯、方法不正确，学生上课只注重简单知识的记录，不重视写作思维、写作结构、写作技巧的训练；再次是写作基础较差，学生的语言表述不准确，遣词造句有问题，语病现象普遍，乱用文书、乱写文书的现象普遍，一些简单的应用文书如日常生活中所用到的“请假条”、“启事”、“计划”、“总结”“报告”“会议纪要”的书写都存在问题。这种情况会严重影响到学生现在的学习和今后的发展。

对学校来说。一部分高校不重视应用写作教学工作，使得教师在应用写作的教学和科研工作中缺乏动力。对教材来说，现有的教材内容缺少针对性和实用性。

要改变目前的现状，教师和学校要双管齐下，要努力推动应用写作教学工作改革，想尽一切办法，增强学生的学习兴趣，纠正学生错误的学习方法，提高学生应用写作能力，使学生能够书写和修改常用应用文书，真正成为一名实用性人才。

那么如何推进应用写作教学改革和发展，如何增强学生学习兴趣，提高学生应用写作能力，推动应用写作教学更好地为专业学习服务，更好地为学习、生活、工作服务？本文将从课程内容、教学形式、教学方法、课堂组织管理方式、考核办法几个方面入手进行分析。

第一、课程内容的改革。为了能更好地与专业相联系，使应用写作能为专业学习服务，本门课程教学内容可根据学院专业进行调整。比如针对土木工程系开设土木工程应用文写作，其教学内容主要涉及到工程项目报批阶段 、土木工程承发包阶段、土木工程项目施工阶段、土木工程项目监理阶段、土木工程项目竣工阶段的应用文书写作。针对经济管理系开设经济应用文写作，其主要内容包括：党政机关公文、经济文书、日常事务文书等，教学重点在党政机关公文和经济文书章节上。通过这种改革和调整，增强教学内容的实用性、针对性、有效性。

第二、教学形式的改革。主要将以老师讲为主变为学生讲→老师评、总结→学生练。让学生讲，目的是促使学生自主学习，让学生在自主学习中学会学习，学会思考；老师评是全面评价学生的讲课内容、讲课方式方法、分析问题的能力，通过评提升学生的能力，老师总结，主要是总结课程内容，补充、完善学生未讲到的知识点，纠正错误知识点，归纳重点知识点；学生练主要是通过实际的写作训练，让学生将理论和实践结合起来，真正做到“学以致用”。

第三、教学方法的改革。为了使死板、枯燥、教条的应用写作课变成有趣、生动的应用写作课，提高学生的学习兴趣，使学生在轻松、自由的氛围中收获知识，提高自己的写作能力、语言表达能力及自主与合作学习能力。我对教学方法进行了改革，将主体对象由單一的学生变为一个小组，以小组为单位安排、组织学习内容，这种方法，是先对班级按学号进行分组，被分在同一个小组的同学共同承担学习任务，共同的学习任务包括有小组讲课、小组互评（包括小组互评作业、互评讨论结果）、小组答题比赛、“新闻发布会”等。

小组讲课由老师安排，老师根据教材章节内容对每个组讲课的内容进行指定，小组讲课时间为10分钟，人数不限，讲课形式可以采用多媒体，也可以使用传统媒体，黑板和粉笔，讲课要求不能照本宣科，且要与同学互动，老师对每个组的讲课要做出评价，给出等级，等级可折算成分数计入每位同学的期末成绩里。

小组答题比赛就是由教师根据课程内容拟出一些问题，问题由每个小组选择回答，小组答题采用抢答的形式，抢答对了的小组计入分数。

“新闻发布会”。教师作为“导演”或“总记者”先将本次“新闻内容”即本次课堂所涉及的知识点开列出来，由记者们对这些内容进行评析和解读，记者做出评析和解读之前要进行采访，采访对象由记者指定，记者可指定老师、任何小组或小组里的任何成员，对自己提出的问题做出解答（注意所提出的问题必须涉及到本次课程知识点），在同学回答的基础上，记者总结并做出自己的解读。当记者的同学可以由同学自愿报名，也可由老师指定。教师在记者解读完之后再进行点评、总结、归纳。

第四、课堂组织管理形式的改革。由老师组织管理课堂变为学生组织管理课堂。原来上课的考勤、座位的安排、檫黑板，开多媒体等事情全由老师完成，现在这些工作全部移交给学生做，由当周的执勤小组完成这些工作，执勤小组由各个小组轮流当，而小组的划分由老师在第一讲课根据学号做出安排。老师在第一讲课讲明这种课堂组织管理形式，并说明考勤的方法和座位安排的方法。考勤方法多种，可以是全部点名、抽查或由各个小组长汇报。座位的安排，原则要求同一个小组的人员坐在同一排，小组位置可以按照小组顺序来坐，也可轮流来坐。这种课堂管理形式主要是让学生自我约束、自我管理，提高课堂组织率，锻炼学生的组织能力。

第五、考核方法的改革，考核方法由重结果转变为重过程，由单一性转向多角度。本门课程不进行其中、期末考试，期末成绩由如下部分组成：课堂出勤率+课堂发言+小组活动+课堂作业+课后作业。这种考核是从个多角度评价学生的学习情况，呈现学生真实的学习效果，并且鼓励学生重视课堂听课效率，提高听课质量，让学生真正参与到课堂学习中去，学到知识，提高能力。