高师院校电子信息类专业跨学科人才培养模式的探究

【摘要】研究以培养适合现代电子行业发展的跨学科人才为目标。结合高等师范院校举办非师范专业的人才培养和电子信息类专业特点，提出建立电子信息类专业跨学科人才培养机制。着眼于为学生提供多元化的知识，推动高师院校电子信息类人才培养模式改革，提高高师院校非师范专业人才培养质量，以满足地方经济建设与行业发展对电子信息类跨学科人才的需求。

【关键词】电子信息类 跨学科人才 教学改革 高师院校

【基金项目】西华师范大学2013年度教学改革研究项目（项目号：JGXMQN1321）；西华师范大学2012年度校基金研究青年项目（项目号：12A036）资助。

【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0248-02

人才培养模式是深化教学改革的根本，是决定高等学校人才培养质量的关键，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确要求高等学校要“改革人才培养机制”、“创新人才培养模式”、“提高人才培养质量”[1-3]。为了进一步适应地方经济建设和行业发展对高素质跨学科人才的需求，进一步推动高等教育教学改革，结合行业现状和学校“做大、做活非师范专业”规划，回答“培养什么样的本科人才和怎样培养本科人才”这一根本问题，结合近几年电子信息工程专业在专业人才培养中反映出来的问题，为明确人才培养定位及人才培养目标，确定工科专业的人才培养模式，建立起高师院校独具特色的工科专业，是一个急需解决的重要课题。

电子信息工程专业是集现代电子技术、信息技术、通信技术于一体的工科专业。专业适应面广，应用性强，工程实践中各学科知识相互交叉、相互渗透[4]，要求从业人员，具备两门或两门以上学科的理论、知识和技能，能将多学科的知识融合在一起，并具有较强的工程实践能力的人才[5-6]。针对电子信息产业对专业人才的需求，结合专业特点，提出建立电子信息工程专业跨学科应用型人才培养机制，积极探索具备多学科知识和专业技能的跨学科人才培养模式。

一、跨学科人才培养模式概述

跨学科（Interdisciplinary）一词最早出现于 20 世纪 20 年代的美国，后为哥伦比亚大学著名心理学家伍德沃斯率先公开使用[7]。1981年Humphreys提出跨学科学习的定义，指出跨学科人才广泛地探索和学习与生活环境中某些问题相联系的不同科目、多项领域之间的知识，让技能和知识在多学科领域中得到发现、发展和应用。1989年Shoemaker提出跨学科教育教学的定义，指出跨学科教师应将课程的各个方面结合在一起，建立有意义的联系，从而在不同的领域中学习和教学。武汉大学娄延常教授指出，跨学科人才是通过一定的教育模式培养出具有宽厚基础理论和广博的知识面，基本掌握两门或两门以上的学科理论、知识和技能，富有跨学科意识和创造精神的人才[8]。进入21世纪，跨学科教育研究和跨学科人才培养得到了前所未有的发展，在跨学科人才培养模式方面也进行了积极的探索和研究，在理论与实践上取得了众多成果。目前，我国基本上有五种跨学科培养模式，即以一个学科作为主修专业，同时将另一学科作为辅修专业的主辅修复合型；掌握两个不同领域的本科学科专业的基本理论、基本知识和基本方法二元复合型；具有三个或三个以上学科领域理论知识和方法多元复合型；通达多学科的通识型、学际型的人才培养模式[9]。如北京大学坚持“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的教改方针， 在本科低年级实行通识教育， 高年级实行宽口径的专业教育，逐渐由学年学分制过渡到自由选课学分制及弹性学分制[10]。清华大学以通识教育和宽口径专业教育为基础，开展综合和交叉学科人才的培养，重视学生个性的发展，注重培养学生的适应能力和创新能力[11]。这些跨学科教育，在培养人才方面取得了非常好的成绩。

二、高师院校电子信息类跨学科人才培养模式的探索

高师院校电子信息类专业人才培养以多学科背景架构培养模式，积极探索跨学科应用型人才的培养，走出一条既满足知识创新、时代发展的需要，又能发挥高师院校传统的培养优势；既能满足人的全面发展的需要，又能适应多元化的社会需求的培养之路。以学生全面发展为根本、充分尊重学生个性发展，实施分类指导，分流培养，构建多层次、多类型、全方位的跨学科人才的培养体系。

1.电子信息类专业跨学科人才培养目标

高等师范院校作为教师教育的摇篮之地，对教师教育有成熟的人才培养模式，而对于源于工科院校的电子信息类专业建设和人才培养，既不能照搬工科院校的人才培养方案与课程体系，也不能走师范类专业的培养思路，而应根据专业特点和院校办学定位特点提出适应社会需求人才培养理念[4]。电子信息类跨学科人才培养将电子信息类专业特点与教师教育特点有机结合，发挥师范类院校文理兼备的学科特点和学科文化，将综合素质教育与专业知识体系有机结合，办出自己的专业特色，培养适应时代发展需要的文理渗透、理工结合的跨学科人才。同时，基于师范类院校教师教育特色，在学生掌握专业知识和专业技能的前提下，培养部分具有较高从教技能的新型电子信息人才，建立职业技术学校电子专业教师的培养模式，为社会输送“双师”型的电子信息工程技术和教育教学人才。

2.电子信息类专业跨学科人才培养的管理体制

目前，我国高校组织形式主要是“校—院一系”的三级管理模式，这种层级的管理模式在便于管理的同时，也形成了实现跨学科教育的障碍。在现有以院系为人才培养单位的情况下，若按照不同学科、院系共同参与是很难实现的，必须在学校主管部门的领导下，通过打破学科和院系组织界限，建立跨学科人才培养管理中心和跨学科教学中心两个机构，同时成立各种跨学科实验室、课题组、协会组织等，形成校级跨学科的组织管理体系，指导跨学科教育活动，促进多学科的交叉与融合。

在推行跨学科教育的过程中，在跨学科教育管理人员和跨学科教师专家队伍建设、教学管理和改革，资金支持和人才引进等方面必须制定相应的管理制度与考评制度。如规定教学与研究方式、 设立评价标准与方法、奖励和处罚制度等，更好推动跨学科教育方式。

3.电子信息类专业跨学科人才培养的课程体系

人才培养目标能否实现，关键在于科学合理的课程建设[12]。电子信息类跨学科应用型人才培养的课程体系建设以文理兼修、主辅结合为原则，着眼于强化学生工程实践应用能力的培养，积极构建适应现代电子信息技术发展的专业人才培养课程体系，使学生形成电子、信息、控制、计算机网络、管理、电子技术教育兼备的跨学科多元化知识结构，提高工程实践能力和创新能力。第一，在保证主干课程如数学、英语、体育等公共基础课程开设，使学生具有扎实的专业基础理论的同时，积极为学生提供理工类学生兼修的人文类、管理类课程模块，拓展学生的思维领域，深化学生创新精神。第二，加强专业课程群建设，不在划分专业基础课、专业课、专业限选课等，而是紧紧围绕课群建设，制定课群教学大纲、教学计划，做到各课程内容之间的相互衔接与交叉，形成科学合理的专业人才教学课群链，提高教学质量。第三，开设师范系列特色课程，把教育学、教育心理学、教育实习和学科教学论作为师范类课程开设，培养“双师”型的电子信息工程技术和教育教学人才。

4.电子信息类专业立体化、多样化的实践、实训创新教学平台

重视实践教学在跨学科人才培养中的地位，强化学生工程实践能力和创新能力。完善实验教学体系与内容改革，加大实验教学方法与手段改革，采取引导、指导、讨论、尝试、探索交流等形式，运用现代化教学手段，突出以学生为中心的实验教学模式，形成以自主式、合作式、研究式为主的学生学习方式，加大开放实验力度，激发学生实验兴趣，不断提高实验课程教学质量。一方面，按照“合理定位、突出特色、教研结合、开放共享”的思路，树立工学结合、项目驱动的实验教学理念，建立基础类实验教学平台、专业类实验教学平台和创新实践类实验三大实验教学平台。另一方面，建立跨学科大学生科技创新平台。通过组建学科群、建设跨学科大学生科技创新平台，对电子信息类专业优秀学生实施特别教育和精英培养，提升学生的科技创新能力与跨学科研究能力。

跨学科人才培养是个系统工程，人才培养目标、培养方案、课程体系等需要不断的探索和完善，结合电子信息工程类专业的办学特点，从人才的培养目标、课程体系建设、实践实训平台构建等方面，对高等师范院校电子信息工程专业跨学科人才培养模式进行了积极探索和研究，取得了一定的成果。高师类院校电子信息类专业跨学科人才的培养需着眼于为学生提供广泛的、文理兼备的知识体系，加强对学生跨学科思维能力、实践能力、创新能力的培养，才能切实提高人才培养的质量，才能够适应行业发展和经济建设对专业人才的需要。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].[2010-07-29]. http：//politics.people.com.cn/GB/12292524.html

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作者简介：

缪鹏程（1982—），男，安徽桐城人，硕士，助教，主要从事电子信息技术，智能检测与控制技术的教学与研究工作。