优化课堂提问，实现有效教学

王俊霞

【摘要】教育教学中，课堂提问是优化教学，提高教学质量的一种有效方法，在课堂教学中占有重要地位。结合课堂提问的重要性，本文现对如何优化课堂提问，实现有效教学这一问题进行详细论述，并得出相关结论供同行参考借鉴。

【关键词】课堂提问；优化措施；设问；教学效果

现代化教育教学中，提问是教学成功的基础，是激发学生学习兴趣，培养其创造性思维的重要措施。鉴于教育教学中的课堂提问有两种形式，一种指教师提问，一种指学生提问，所以在探讨课堂提问作用及方法时一定要注意区分好提问者，有针对性的设计设问问题。本篇文章所探讨的课堂提问主要指教师提问，下面对优化教师课堂提问，实现有效教学这一问题作详细分析与探讨。

一、课堂提问的重要性

我国新课程标准要求教学要以学生为主体，让学生做学习的主人。为了做到这一点，教师在开展教学活动时就必须改变过去沉闷的“填鸭式”教学方法，采用提问、讨论等方式来增加老师学生、学生与学生之间的互动，让课堂气氛活跃起来，让学生在讨论、交流中获取知识。提问作为课堂教学中促进师生交流互动的一种基础形式，它是课堂教育教学中的一个重要环节，可对学生起到一定的启发作用。但需要注意的是，课堂教学中的提问并不是指胡乱的问，反而，教师在课堂上对学生所提出的每一个问题都应该是教学内容的重点，都必须具有一定的强调作用。当然，除了问题本身的重要性之外，提问方法的正确选择也是课堂提问需要考虑的重点之一。如果想要从根本上调动学生的学习主动性，教师在提问时所采取的方法就不应该是单一且单调的，不能像“钓鱼”、“牵牛”式的提问，将学生置于被动的学习位置，从而使其创造性思维被阻止，对学生智力开发造成影响。

总而言之，课堂提问是课堂教学中的一个重要环节，它作为一种启发式教教学方法，当其正确、合理的应用于课堂教学中时，能够从根本上调动起学生的学习激情，活跃课堂气氛，使学生真正成为教学的主体，学习的主人。

二、优化课堂提问的必备条件

教师的课堂授课离不开课堂提问，但这并不代表教师在课堂中所提出的所有问题都能对学生进行兴趣激发，教师课堂提问也需要掌握一定的方法。课堂提问是具有必要性的，在实施时必须要做好提问的优化。下面对优化课堂提问的必备条件进行分析。

1、设问要合理、适当

课堂提问是一种设问，指提出问题让别人进行解答。对于课堂教学来说，教师在进行课堂提问时，除了要保证问题与内容的想关性以外，还要尽量保证问题的趣味性、目的性、科学性以及启发性等等，总而言之，就是保证所提出的问题要适当、合理。

（1）首先，教师的课堂提问要有趣味性。应当清楚的是，课堂提问的主要目的有两个，一是激发学生对知识的求知欲，二是培养学生思考问题能力和开发学生创新性思维。就第一个目的来说，为了能够充分激发学生对知识的求知欲，调动学生的学习兴趣，教师完全可采用趣味性问题来对学生进行提问，让学生能够从某种郁闷或抑制的状态中醒过来，激奋起来。比如在讲解农业科技技术时，教师可先给学生灌输一些科技兴农致富的知识，然后提出问题——在农村，农民可通过种植果树、蔬菜等方式实现科技致富，除了这两种方法之外，同学们还知道其他科技致富方法吗？

（2）其次，设问要有一定的目的。课堂教学中经常会出现这样的现象：教师授课期间，随时随地都在进行提问，有的教师每讲一个知识点就会对学生提出一个问题，并且往往在未等到学生回答时就自己抢先回答了。这种提问方式难免存在缺陷，不仅不能起到交流互动作用，而且还不具备激发学生学习兴趣的功能。为此，教师在设计课堂提问时，一定要從教学目标出发，并充分结合学生的需求，猜测学生想知道什么，了解什么，能从问题里学到什么？站在这些角度来设计问题，提出耐人寻味，可激发学生学习兴趣的问题。

（3）再次，课堂提问要有科学合理性。课堂教学中，教师对学生所提出的每一个问题都应该是符合逻辑，并经得起推敲的，尽量不要犯知识性错误。为了做到这一点，教师在进行课堂提问时一定要注意直截了当，不要拐弯抹角、绕圈子，紧扣教学内容，直接说出问题。

（4）最后，设问必须具备一定的启发性。课堂提问的目的并不仅仅是得出问题结论，而是训练学生的创新性思维能力，让学生通过自主思考来获取知识。所以，教师在设计设问问题时，一定要多设计一些能够让学生产生联想，能充分发挥其想象力的问题，以便于学生运用自身的想象力来进行思考和分析，达到发散思维的目的。

2、提问方式要巧妙

（1）首先，发问要明确好对象。教师提问方式改进也是课堂提问优化设计中的一项重要内容。教师在课堂发问时，首先应该明确的是提问对象，要考虑到提问对象是课堂上的每一名学生，所以问题在提出以后，一定要鼓励每一名同学都开动脑筋，认真思考；抽选学生回答问题时，可先叫中下等成绩的同学起来回答，并提醒其他同学注意聆听，等到中下等成绩的学生回答到五、六成之后，再请其他同学来补充。而对于成绩上等的同学，教师在提问时可先不考虑抽选他们，等到遇到卡壳危机时，再请成绩较好的同学“站出来”解决“危机”。

（2）其次，发问时要将问题表述清楚。教师课堂提问的基本要求是吐字清晰，语言简明易懂。设问尽量做到一遍就清晰到位，一遍就能让学生明白其中的蕴意，最好不要重复提问，多次复述问题，这样容易使学生养成不注意倾听老师说话、提问的习惯。

（3）最后，发问态度要自然。要表示相信学生能够回答。发问的态度若有考问或严肃的表情，学生就无法安静地思考，不能畅所欲言。

3、发问态度要谦和

教师在教学中要保持和善谦逊的态度和情感。提问时的面部表情、身体姿势、体态以及人际距离、在教室内的位置等，应使学生从中得到信赖和鼓舞。教师绝不能表现出不耐烦、训斥、责难的态度，不然会使学生产生回避、抵触的情绪，阻碍问题的解决。

4、归纳总结

学生回答问题后，教师应对其发言予以分析评价，使问题有明确的结论。强化他们的认识，必要的归纳和总结，对知识的系统与组合，认识的明晰与深化，以及学生良好的思维品质与表达习惯的形成均起着十分重要的作用。

三、优化课堂提问的设计

优化的课堂提问在教学过程中具有举足轻重的作用。优化的课堂提问，应符合以下设计原则：

1、目标的明确性

课堂提问必须以教学目的为指南。教师在深入钻研教材的同时，还要研究提问的目标。讲究提问的艺术。每一次提问都必须以落实教学目标、完成教学任务为宗旨。因此，根据课堂教学的需要。可设计目标明确的提问，如课堂组织的定向性提问、了解学情的摸底性提问、学习方法的指导性提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问、温故知新的复习性提问等。

2、层次的清晰性

课堂提问必须根据教学需要。按照教学程序、课堂结构精心设计。所提问题应该是由表及里、由浅入深、层层深入、环环紧扣，体现出知识结构的严密性、科学性、条理性。从而给学生以清晰的层次感。使学生在教师地诱导下，扎扎实实步入知识的殿堂。

3、时机的选择性

课堂提问选择时机很重要。首先，应根据学生在学习过程中顯示出的 心理状态来加以把握。当学生思维囿于一个小天地无法突围时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时；当学生疑惑不解、一筹莫展时；当学生胡思乱想、精力分散时；当学生有所感悟、心情振奋、跃跃欲试时……其次，教学视角也是课堂提问时机选择的重要依据。提问的时机一旦迎合了教学需要并与教学视角相吻合，则选准了最佳时机。一般说来。提问的最佳时机是：当教学到达教材的关键处时；当教学到达教材的疑难处时；当教学到达教材的精华处时；当教学到达教材的矛盾处时；当教学到达教材的深奥处时。再次。教学进程也是把握时机的决策因素。教师可根据教学进程中的具体情况而灵活选择提问的时机。

4、内容的针对性

结合教学内容，针对教学的重点、难点，精心设计几个关键性的提问。有助于学生对知识的理解和掌握。所提问题必须准确清楚，符合学生的认知特点，适应学生已有的认知水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题。教学重点好像是统管教十盏电灯的总开关，是四通八达的交通枢纽，因而是学生在学习上融会贯通的关键。教学如果不掌握重点，就不能有真正的教学质量。对教学提问来说，掌握重点尤其重要。在有限的时间里，抓住重点，突出要害，才能做到牵一发而动全身。

5、诱导的启发性

提问的内容是否具有启发性，这是提问能否有利于学生智力发展的决定因素。教师提问过浅，则学生无须动脑；过深，则学生无从动脑。教师在教学中以发展思维为主线，规划教学中的提问。切忌提问不经思考，随口回答“是”或“不是”，“对”或“不对”的问题。教学提问必须有效地促进发展学生的分析综合能力，提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲。达到诱导思维、发展智力、培养能力的目的。

四、结束语

课堂提问是实现有效教学的重要手段，是提高教育教学质量，激发学生学习兴趣的必要性教学措施，在课堂教学中具有重要作用。本篇文章重点对课堂提问的优化问题进行了论述，给出了几种有效的优化措施，希望对同行工作有所帮助。

参考文献

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