让孩子成为作文的真正作者

王远进

现在作文指导课上得轰轰烈烈，但学生真正写出的好作文并不多。造成这样的原因究竟是什么呢？我认为是教师过分注重了自己的权威性指导，没有留给学生真正的写作自由，学生在作文中并没有找到倾吐的理由。所以，让孩子成为作文的真正作者，是作文教学的主要方向。

一、给孩子一双慧眼，在生活中学习作文

我们语文教师都会要求学生观察生活，从生活中搜集资料。然而，在学生的眼里，生活是如此地平淡无奇。学生常常绞尽脑汁也难发现什么可以写的东西。一个人只要有了生活，就有取之不竭的写作材料。但是，写作材料不会主动跑到你的作文里去，写作材料需要你的发现，生活不缺少美，而是缺少美的发现。每个孩子都是一个巨大的写作金矿。作文不缺少内容，而是缺少发现的眼睛，引导学生从寻常的生活中发现亮点，就成了老师的责任。

三年级上学期有一篇写秋天的作文。我没有在课堂上做任何指导，而是带着学生到校园里观察一下秋天景物的变化。学生们兴高采烈地跟着我一边走一边看。虽然秋天的校园景物显得不那么富有生机了，变得萧条寂寥了，但这丝毫没有影响学生们的兴致，有的学生为一株独自绽放的月季花着迷，普通的小草也吸引着孩子们低头观察。校园里荷花早已凋谢，荷叶也枯黄了，学生却为几个成熟的莲蓬而欢呼。在交流中他们说要通过莲蓬来联想夏日满塘的荷叶荷花，联想埋在淤泥中的莲藕来写出秋日的荷塘美。在学校高大的银杏树下，有的学生夸赞它的高大，有的夸赞它那金黄的叶子，有几个捡起树叶说要做书签……回到教室，学生迫不及待地拿起笔写了下来。这次的作文学生写的内容最丰富，而且有许多充满个性、语言优美的作文在学生的手中诞生了。

游戏、竞赛、实验、参观、访问、制作、表演等都是学生喜闻乐见的学习方式。我在一节课上曾经让学生观察一颗胖大海，学生们看到这颗丑丑的种子时不屑一顾。在一番看、摸、闻后，我用一杯清水催开胖大海那美丽的花瓣，学生们都惊呆了，个个激动无比。当他们听我介绍它能治疗咽喉疼痛后，喜爱与感动溢于言表，下笔时是那么地迫不及待。在孩子的笔下，胖大海变得有了生命，变得神奇：“开始时眼中的胖大海其貌不扬，像风干的橄榄，在水的滋润下，它伸出无数的‘小手，绽放出美丽的半透明的花瓣。丑小鸭变成了白天鹅。”

二、少作前指导，重作后评讲、修改

作前指导，我们包办得太多。作文要指导，但不应该在开始的时候指导，有了素材就让学生自己写，不要担心学生写不好。学生写之前我们要放手，作前指导太多、太细，学生的个性和想象力就被抹杀得越多，造成学生写的作文千人一面。

特级教师管建刚以作后评讲走出了一道独特的风景线。他以作文点评为公开课的内容，不论是点评学生习作内容的选择还是习作方法的呈现，都在解决学生习作中出现的典型问题。他对学生习作进行欣赏和挑刺。欣赏就是对习作中优秀之处展示点评，对学生进行鼓励。他很智慧地对学生的优点进行归类。比如一节评讲课，他把学生的优秀作文分为了几个“某某感”。

“现代感”

“我便以迅雷不及掩耳盗铃儿响叮当之势，奔回教室门。”

——江泽宇

“真是关键时候掉链子，我的橡皮找不到了。”——闫 泽

“哎呀！老虎不发威，当我是病猫呀。我打！”

——栾鹏飞

“节奏感”

“他呀，干什么都不利索。错别字有他；考试不及格有他；调皮捣蛋有他；老师叫家长更有他。”

——谷鑫宇

“幽默感”

“他叫李睿。他可是油嘴盖天下，厚脸赛城墙。”——张鑫

还有“书面感”“框架感”等，让学生一看就知道作文好在那里。对于挑刺环节，他也把学生的问题找了出来，以“感叹号病”“今天病”等命名，让学生一看就知道作文要修改的问题。

让学生的习作由自发走向自觉，由偶然为之走向有意注意，这正体现了管老师的教育智慧。

三、调动兴趣，少限制，多给空间

兴趣是推动学生学习的一种最实际的内驱力。学生对习作有了兴趣，就会把写作当成一种享受。而我们平时对于习作给了太多的规定，束缚了学生的手脚。通过多种渠道拓宽习作的范围和呈现形式，能充分调动学生的习作热情。

管建刚利用《班级作文周报》一个小小的平台，调动了全班、全校学生的写作热情。他利用“等级评奖”的形式评选班级小作家和班级小诺贝尔文学奖，让学生们的习作有发表和出版的权利。以“积分活动”评选作文秀才和作文榜眼等。以“稿费换购”形式激励学生不断写作，用得来的模拟稿费换取喜爱的物品。他把本来枯燥的一周作文变成学生最喜爱做的一件事。

纵观当前作文教学，虽然我们都有困惑、有迷茫，但欣喜的是我们大家都在不断地追求、探索。相信作文教学的明天会更好。