在“爱”中学写对话

张小琴

【教学年级】四年级

【教学目标】1.阅读绘本，想象老人与树再次重逢时的情境，扣住“爱”，想象人物对话，用提示语写好人物对话。

2.通过绘本写作，激发儿童的写作欲望。

【教学重点】用提示语写好人物对话。

【教学过程】课前交流

一、谈话导入，激发兴趣

今天这节课，我们听听故事，讲讲故事，好吗？孩子们可要认真听、仔细看哦！

【设计意图：通过听故事、讲故事，激发儿童的表达欲望。要求孩子认真听、仔细看，是针对本课的绘本习作而提出的，听清故事，细看图画是完成绘本写作的前提。】

二、共读绘本，感受“爱”

1.教师翻页讲述故事一到四次见面的情景。

（PPT出示前四次图片）

故事啊，就从这儿开始了：从前，有一棵大树……

学生齐读：大树很快乐。（四次）

2.孩子们，你们知道大树为什么这样快乐吗？

3.大树心坎里又有些……省略号包含了太多，你能读懂大树吗？他的心里在想什么呢？

4.你还记得树和孩子一共见了几次面？（四次）

你一定能从这四次见面中发现什么。

预设：

树，从一棵枝叶繁茂、硕果累累的大树变成了一个树墩儿。

孩子，从一个天真快乐的小孩变成了一个老头儿。

孩子们发现了树和男孩的变化，那有没有不变的？

预设：

不变的是树对孩子的爱。

5.小结：是的，无论岁月怎样变迁，无论日月怎么轮回，正是因为爱，树哪怕倾其所有，他总是——快乐的。

【设计意图：“爱”是《爱心树》这个故事的主旨，通过前面四个场景的共读，不仅让孩子感知“爱”，为接下来的写提示语奠定基调，也让儿童在共读中感受不同的对话方式，习得对话写作的范式。】

三、想象故事，学写提示语

（一）练说对话

1.男孩驶着船走了，一去不复返了。故事就这样结束了吗？好像还没有呢。你看，这不，又过去了好多年，有一天，老人又回来了——（PPT出示图片）

2. 仔细看图，看看男孩的样子，再根据故事的结尾“大树很快乐”，猜猜这回男孩又来做什么呢？

学生猜测。

3.根据你的猜测，我们来猜猜他们会说什么，也就是想想他们的对话。

因为是续编故事，所以我们在想象他们的对话时，一定要根据前面故事的发展，与前面的内容要自然衔接，与故事的结果（大树很快乐）也要一致。

4.孩子们，你觉得我们想象他们对话时，一定要抓住哪个字？（爱）就让我们抓住这个“爱”想一想，他们会说怎样的话呢？

（1）学生自己练说。

（2）同桌练说。

（3）指名同桌说。

（4）教师点评。孩子们，你们觉得他们的对话前后连贯吗？

5.孩子们喜欢当导演吗？如果让我们导演这次见面，是不是还少点什么？（动作、神态、语气）

在对话当中，人物的语气、动作、神态，就是对话描写中的提示语。所以我们抓住人物的动作、神态、语气等写好提示语，会让对话更具体，更生动。

6.说到提示语，还记得提示语有哪几种形式吗？

（提示语在前，提示语在中间，还有就是提示语在后面，当然也有不用提示语的）

7.来，孩子们，抓住人物的动作、神态、语气，再和你的同桌练一练、说一说。

8.指名说。

【设计意图：图画，可以丰富儿童的审美情趣，同时也可以激发儿童的想象力。在共读的基础上，让儿童根据画面抓住“爱”来猜测对话，既尊重了绘本，也让儿童的想象有迹可循，即让故事前后连贯。通过对这个角色的创设、导演让儿童感知要抓住动作、神态、语气等写好提示语。 】

（二）学生练写

1.孩子们说得都很有创意，可孩子们有没有觉得，这灵感啊，如同闪电，只有写下来，才会真正属于你。来，拿起笔，把刚才想象的对话永远地记在你的本子上。

2.张老师这里还有两个小提示：

板书 正确使用标点符号哦。

我们在写对话时也要正确地用好冒号、引号。提示语在中间的时候——（标点不是冒号，而是逗号）。

板书 书写工整。

3.孩子们，开始你的创作吧，时间8分钟。

【设计意图：对于四年级儿童来说，在对话中正确使用标点，亦是习作训练的一个重点和难点。标点正确、书写工整是每次习作的基础性要求，但却有时时提醒的必要性。】

四、对照提示，修改对话

1.自我修改。写好后，请孩子们对照黑板上这几个要求，再来修改修改你的作品。

2.同桌修改。自己修改后，再和你的同桌一起修改哦。

3.学生展示。谁来展示？如果他们写得好，我们一定要掌声鼓励哦！张老师要根据大家的掌声奖励“小作家”卡片呢！

（指名两到三名学生说）

【设计意图：黑板上的提示，不仅是写作的要求，亦是儿童修改的支架，通过这样的支架引领，便让修改更具目标性和可操作性。】

五、原文比对，完善对话

1.想不想看看原作者谢尔·希尔弗斯坦的原创作？（PPT出示对话5）

2.看了大师的对话，你觉得大师创作的这段对话中有哪些地方值得我们学习？（提示语的多样性）我们有没有比大师做得好的？（动作、神态、语气等用得比较好）因为这是绘本，有些动作、神态等可以通过画面表达出来，我们没有图画，只有用文字来表现了。

3.学了大师的作品，请孩子们课后再改改你的对话，相信一定会改得更好。

【设计意图：与原文比对，旨在让儿童在比对中感受绘本中的语言的精妙。让儿童说习作中比大师做得好的方面，主要是鼓励儿童写作，呵护儿童的写作欲望。】

六、小结课堂，板书课题

1.故事说到这儿，孩子们知道这个绘本故事的名字吗？

2.孩子们知道这节课我们都做了些什么？

3.课后，大家在阅读绘本时也可以这样玩儿，边读边想象，再和原文比较，这样的阅读是不是更有意思？这样的作文是不是也更好玩儿？这就是读绘本写作文。

【设计意图：通过小结课堂，深化了本课的写作训练目标，将阅读、写作融合在一起，让儿童习得这种阅读、写作的方法，激发儿童的写作兴趣。】