短小精悍乐悠悠

吴寿锦

有一天，我班的几个学生很不服气地来到我身边，一个学生说：“吴老师，作文写得短为什么不行？”我有点惊异，正要反驳时，另一个学生又说：“您说过短小精悍之作是令人喜爱的，那为什么要求我们的习作不得少于400字呢？”面对学生大胆的质疑，我不知说什么好，同时也为自己常用“穿短裤”来讥讽那些“短作文”而感到尴尬。我要求学生习作要达到一定的字数，是根据《语文课程标准》（实验稿）第三学段中的“课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字的习作”这一要求定的，看来这种“习作篇幅长，内容才具体”的想法得改一改了。2011优劣版《语文课程标准》就把这句话改成“习作要有一定的速度，课内习作每学年16次左右”。意思是习作的优劣并不在于字数上的长短，如学生所说的短小精悍，才是上乘之作。不在字数上要求，可以写“短小精悍”之文，学生非常欢喜，带来习作乐悠悠的愉悦感。一段时间以来，我也深刻体会到让学生写“短小精悍”文习作教学的意义来。

一、短而意尽， 让习作轻松起来

“习作不在于长短，尽量把意思表达到位就行。”这是我对学生写“短小精悍”习作的第一步“短”的要求。学生听后，习作时轻松了起来，他们尽力写清人物的特点，写完整事情的经过，表达出自己对景物的感情。

学生高忠宇的《那是“称钩”》一文这样写：

我的表弟六岁时就是近视眼了，他的妈妈给他配了一副小巧的眼镜，看他那幽默的形象，我们都叫他“小眼镜”。他经常给人带来快乐。

那天，数学课上，王老师正在教同学们学数字“5”。王老师在黑板上写好“5”后，要同学们想一想，怎么才能记住这个“5”？爱说话的“小眼镜”扭过头去和后排的同学说：“老师的这‘5多么像‘小称钩啊！最近妈妈说我吃胖了，我真想到讲台上拿回这个‘称钩，称一称我又重了多少斤！”后排的同学大声笑了起来……老师知道同学笑的原因后，把“小眼镜”的想法说给大家听，全班同学都笑了。他们受到启发，用“小钥匙”“小鹅嘴”“小镰刀”来比喻数字“5”，笑声穿过了窗户，飞向操场……

小表弟，不，“小眼镜”就是这样聪明、快乐！

这就是“短”习作，短而意尽，让学生习作时轻松乐作，他们不再为“字数不够”而去绞尽脑汁想些“欲知后事如何，请听下回分解”之类的语句来凑数了，而是顺着意思自然结束习作，自由地倾吐。

二、小而尽情，让习作快乐起来

小学生习作是姓“小”的，不仅篇幅短小，所写的内容也是反映小看法、小情趣的，是一种“天然去雕饰”的随性、随情、随趣的表达，这样表达方显出其童真、童趣。我们不能在字数上硬性限制，只要写得尽情就行了，这样的习作才能让他们快乐起来。

魏坤同学写自己亲身经历的一件事《不一样的早晨》，文中写道：

那天早晨，我茫然了。

寒风中，我来到离学校不远的大樟树旁的小坡下，听到“沙沙”的车轮声和“呼呼”的喘气声，我转头一看，那双腿残疾的叔叔正用力划着轮椅上坡，他咬着牙，背弯得头都碰到了膝盖。我见他可怜，上前推轮椅，没想到叔叔却大声喊：“别管闲事！”我笑着说：“叔叔，这是帮助您呀！”“谁要你帮！”叔叔生气地吼。我不好意思地松开了手。那位叔叔真不知好歹，他艰难地划着轮子上去……我该怎样做呢？帮助他是“管闲事”，不帮他又这样艰难……

正当我犹豫时，他上到坡顶，微笑地向我招手喊道：“小朋友，谢谢你！”我更迷茫了，不推他的车，他反而感谢我……

寒风吹在脸上，我觉得冷了，昏昏沉沉地走向学校。张老师见我垂头丧气，便问起了我，我告诉她原因。她笑着说：“残疾人也有尊严，他要证明自己有能力上坡。”哦，我恍然大悟：不帮助是维护叔叔的尊严。

这真是一个不一样的早晨，这个早晨我懂得了如何去正确地帮助别人。

这篇习作很小，小小的篇幅里有“小”的心情变化，集中表达一种情感：让残疾叔叔证明自己的能力，是维护他尊严的行为。该断则断，毫无假意的修饰，这就是“小”习作中的尽情表白。就好似小眼聚光一样，小小篇幅中凝聚着学生想倾吐的情感，学生习作时自会快乐无比的。

三、精而准确，让习作深刻起来

文章短小精悍中的“精”，指的是精练和精准的意思，它不在于字数的多少，但必须是较有条理地表达，较为准确地说明所写的事、物、景的特征，精选场面表现深刻的主题，逐步达到去粗取精的目标。这样习作，学生在不必考虑篇幅的情况下，为了“精准”，为了“深刻”，也会巧妙构思、快乐写作的。罗莹同学在星期天跟着她的当交警的叔叔去“上班”，经过精心的构思，写下短文《我醉了》：

那是个阴沉的星期天，我好奇地跟着当交警的叔叔“上班”去了。

一辆小车开来了，叔叔挥手叫脸带红色的司机把车开到路边，对他说：“先生，请你对着酒精测量仪呼口气！”

那红脸的司机说：“我有严重的气喘病，如果这样做，就会发作。”

“那么，请你跟我到检查站验血液好吗？”

“这也不行，我的血有问题，一验血就会流血不止，到时你会负责吗？”

“那就验尿吧！”

“我有糖尿病，一验尿，血糖就会变得很低。”

“那就请你下车，往边上走。”

“警察老弟，这也不行。”

“为什么不行？”

“因为我喝醉了。”

我的叔叔和另一位“大盖帽”无奈地把司机拉下车……我见到这一幕也“醉”了。

这篇字数不多的短小习作，精选“对话”的场面，极幽默地表现了当前的一种社会现象——酒驾。读之给人以深刻的启迪：醉酒驾车，还硬要为自己辩解，警察的工作不容易。精而准确的短习作训练，学生喜爱，他们乐于思考，着意表达自己深刻的想法来。

四、悍而有味，让习作立体起来

悍，在字典中的解释是凶猛的意思，在短小精悍习作教学中的“悍”指的是有力度，以一当十。要求学生写短小精悍之作，习作的字数虽然不多，篇幅短小了，但是要短而有力，让人看后有味可嚼，有“言已尽而意无穷”的感觉。这样的习作教学将学生的思维逼向“立体”，引导学生多方面思考，以表达出习作的意味来。

有一次，我要学生以“猫”为话题习作。学生要求写成童话或寓言，我同意了。学生很是愉快，全班52人就有52种不同的构思。除了写《调皮的猫》这样的记事短文外，大多用寓言的精短形式抒发内心的情味。有的学生还写了多篇故事，立体地表现习作的话题。

徐可心同学的《猫傻眼了》写道：

一只老鼠在仓库睡着了。两只猫来到仓库，都要扑过去吃掉这只老鼠。一只猫说：“是我先看到的，这只老鼠该让我吃！”“是我带你到这里来的，这只老鼠应归我。”老鼠被吵醒了，趁两只猫吵架的时候偷偷地溜走了。两只猫吵了一阵后决定一起扑上去时，转身一看，都傻眼了，老鼠已无影无踪。唉，无益的争吵，只能浪费时间，让到手的“美食”跑走了。

这篇习作真可谓“短”，却深刻地表达出寓意。它同样可以立体地展示在我们的眼前，让我们去回味。

杨露同学的《富人之悟》同样是短而有味之作：

有个富人家老鼠成灾，便花高价钱买了一只洋猫。

富人为洋猫盖了舒适的窝，并喂它大鱼大肉，希望洋猫灭尽家中老鼠。可猫有吃有喝，根本不想捉鼠。富人气愤，打跑洋猫。

富人的邻居家也闹鼠灾，有一天，他告诉富人：“我家的老鼠被猫吃尽了。”富人很吃惊，提出借猫一用，邻居同意了。富人借来一看，那正是被他打跑的洋猫。

富人问邻居：“你给猫吃什么？”邻居说：“粗茶淡饭！”富人这才陷入沉思：优越的环境产生懒惰，困苦的生活却能激励人去奋斗。

多有味的短文，不足300字的故事中却道出深刻的意味。关于猫的寓言，还有范小影的《离不开老鼠的猫》、朱璐瑶的《用错特长的猫》等，都从不同角度抒发出意味深长的儿童的看法。

习作悍而有味，不要求写很多的字，学生乐写好作，一想到有趣的内容就会提笔抒写。李如奕的《知道就好》就是自我抒发之作。文中以“知道就好”这几个字为线索来写：早上上学，妈妈要“我”把雨伞带上，“我”说知道了，妈妈说“知道就好”；中午放学，“我”去交作业，老师要“我”把书背了，“我”说知道了，老师补上“知道就好”；晚上“我”到超市去买饮料，卖饮料的阿姨要“我”看清饮料的作用，“我”说知道了，阿姨补上一句“知道就好”。小作者这篇习作写得很短，却从三个画面立体地反映出深深的关爱之情。这说明写短小精悍之文的乐。

“文章不是无情物，勤练乐写有新招”，这是我班学生写“短小精悍”文总结出的一句话。习作精短了，学生快乐上手，乐于提笔，他们在口袋里藏着小本子，怀揣一支笔，一有想法就写“百字文”“几句文”甚至“一句文”，老师都给予肯定。学生积累了素材，写顺了思路，写乐了心情，还写深了思想，写活了语言。这正符合2011版《语文课程标准》中提到的“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”和“鼓励自由表达和有创意的表达”的目标。