让“段式”教学扎根、增值

韩非

中年级是由低年级的说话、写话训练向篇章训练过渡的年级，其任务是让学生掌握片段的写作技能。——吴立岗

小学低、中、高三个学段，《语文课程标准》对习作教学的要求可以归纳为“低段（乐于）、中段（不拘形式）、高段（能）”这三个关键词。由这三个关键词我们可以看出：习作难度降低，更多关注习作内驱力的激发，注重习作教学过程中学生情绪的调动呵护，从而达到“乐于表达、自由表达”的目的。显然，这样界定，给一线老师更大的弹性教学空间，便于我们以学定教，顺学而导。但是，我们也发现《语文课程标准》对习作教学低、中、高三个学段缺乏具体的写作内容和形式标准，训练内容的叙述比较泛化，缺乏序列，缺乏评判标尺，再加上其他的一些显性与隐性的因素，造成当下习作教学乱象，其中之一就是学段训练目标不明，进而造成习作教学缺位或者越位。笔者发现就中年级而言，越位现象比较严重，即过早进行篇章教学，造成学生在习作能力养成过程中“营养”不足，从而促成学生写作能力发展后劲不足。

习作是学生用文字进行内省与交流的一种形式，文字是学生净化心灵的源泉，放飞思想羽翼，是不能也不可被束缚的。因此，作为起步阶段的小学习作需要自由的牧养与呵护。然而，任何事情都有其自身成长与发展的规律，遵循其规，才能为我所用，否则，会闹揠苗助长的笑话。小学习作需要“自由”，但不能唯“自由”，更不能因为“自由”在教学中就可以天马行空，甚至废弃、超越其自身发展的一般规律。我们知道，小学生学习作文，大致经历三个阶段：说话写话、片段练习、谋篇布局，这三个阶段螺旋上升，每个阶段相互关联，不可或缺。因此，要学生真正做到“易于动笔，乐于表达”，其经历的三个阶段都要进行系统、扎实而有效的训练，否则就会出现句子不通顺、内容不具体、选材不恰当、谋篇布局不合理等本源性问题。对中年级学生而言，习作教学的重心在哪里？从学生习作能力发展过程来看，中段是其习作能力发展的关键阶段，这个阶段的习作既是对一、二年级写话练习的一个总结与提升，又是引导学生逐渐学会写篇的一个前置性的阶段，起到承前启后的纽带作用。这个阶段孩子逐渐学习连句成段的方法，练就写段的能力，进而为学生写好篇夯实基础。习作教学中心是指导学生如何写好一段话。为此，我紧扣“段”的教学，把“段”的教学做实，促其生长。

一、扎实写段训练

（一）在阅读中积累 其实无论是“读写本位”还是“表达本位”，习作教学是离不开阅读教学的。语文教材中的很多文章文质兼美。笔者发现无论哪个版本，中年级教材中都有众多经典的段落，这些段落不但文字优美，而且段式结构丰富。如总分段式、并列段式、承接、对比、因果段式等，其中尤以总分段式居多。我们知道阅读教学要言意兼得，而“言”的获得正是习作教学的重要目标指向。为此，我在教学过程中十分重视对这些段式的教学，特别抓住有代表性的对学生以后写“篇”具有指向性、启发性的“总分”段式教学。如，学生通过学习逐渐认识到总分段式整体结构的三种形式：1.总分形式，即先总述，后分述。2.分总形式。即先分述，然后把分述部分的内容加以总结。3.总分总形式。即先总述，然后分述，最后进行总结。在熟读成诵的基础上，让学生准备采蜜本，把这类段式归类抄录，在教学中随机进行听、写比赛，进行同类比较，发现这些段落的“类”特点，逐渐认识、学习、掌握总分段式三种形式，进而为写打下扎实的基础。经典的段式读多了、积累多了，学生在潜移默化中逐渐明白什么叫总分，什么叫具体与形象。这些点滴的写作知识，伴随一个个具体的段式，连同这些段落描述的画面、情感，沉淀在学生的记忆里。

（二）仿“范”移“式” 读写结合对提高学生习作能力的作用是鲜明的，因而被广大老师采纳、实践。读写结合的主旨更侧重于对课文中经典段落写作方法的模仿，并迁移写作方法，从而获得表达的能力。如，教学完《富饶的西沙群岛》一课：“西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片茂密的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层厚厚的鸟粪，这是非常宝贵的肥料。”学了这课之后，我让学生联系自己的生活，模仿这段范式特点写写“下课后，操场是我们的天下”等话题。学生这样写道：

下课铃响之后，操场就成了我们的天下。人工足球场上，同学们有的在跳绳，有的在踢毽子，有的笑着你追我赶。足球场东边，有十几个同学争着跳沙坑，西边的跷跷板、单双杠上也爬满了男女同学。

在引导学生模仿段式时，首先，我特别注意先易后难、循序渐进地进行教学。如总分段式，我先教学生先总后分关系，然后学先分后总关系，最后再教学总分总关系。这样，由简单到复杂，由浅显到深入，由部分到整体，由单一到综合，贴近学生身心特点和认知规律。其次，要学以致用。如同样是段式教学，总分段式是中年级习作中经常要用到的一种重要段式，这要花时间重点教，而对承接、对比关系的段式则向后放一放，让学生先暂时了解。再次，要多途径学习段式。在紧抓课文这个主阵地的同时，我还引导学生从课外阅读中学习，以及通过同桌、小组、班级交流的方式从同学那儿学。通过教学与实践，学生逐渐从写的角度明白了什么叫“总分”，以及怎样把一句话写具体的方法。

二、促进“段式”增值

这里必须指出，段式教学绝对不是为了教段式而教段式，教段式的目的不仅仅在于引导学生学习、积累、运用典型的段式为以后的写作积累经验，更重要的是，通过写“段”逐渐向“篇”过渡。因此，我在安排段式训练时，坚持“以段带篇，段篇结合”，使段式的教学价值增值。

（一）认识总述部分特点，感受“美”点 从段式总述部分看，有以下两种不同的形式。1.用一般陈述句做总述句。例如：“家乡的桥是我们的乐园。整个炎热的夏天，我们在桥头下棋、猜谜、讲故事；我们把桥当做跳水台，比跳水本领，练胆量；我们在桥边钓鱼、摸螺蛳，碰得巧，还能从桥洞里捉到一对毛蟹呢！实在玩累了，荡一条小船进桥洞，舒展四肢平躺着，那凉丝丝的风，轻轻荡漾的水波，转眼就把你送入梦乡。”《家乡的桥》这段话总述部分 “家乡的桥是我们的乐园”句式特点为一般性陈述句。这样的句子在总分段式总述句部分是最常见的。2.用过渡句做总述句。（1）一般性过渡句做总述。如：“恐龙的种类很多，形态更是千奇百怪。雷龙是个庞然大物，它的身体比六头大象还要重，它每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般。梁龙的身体很长，从头到尾足有二十多米，走起路来，好像是一架移动的吊桥。剑龙的背上插着两排三角形的剑板，尾巴上还有四支利剑一样的尾刺。三角龙的脸上有三只大角，一只长在鼻子上方，另外两只长在眼睛上方，每只角都有一米长——这样的脸型，让任何动物都望而生畏。”《恐龙》这段话总述部分“恐龙的种类很多，形态更是千奇百怪”为一般性过渡句。（2）用递进过渡句做总述句。如：“这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。”《赵州桥》本段总述部分“这座桥不但坚固，而且美观”是用递进句充当。（3）用转折过渡句做总述句。如：“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。有了太阳，地球上的庄稼和树木才能发芽、长叶、开花、结果；鸟、兽、虫、鱼才能生存、繁殖。如果没有太阳，地球上就不会有植物，也不会有动物。我们吃的粮食、蔬菜、水果、肉类，穿的棉、麻、丝，都和太阳有密切关系。埋在地下的煤炭，看起来好像跟太阳没有关系，其实离开太阳也不能形成。因为煤炭是由远古时代的植物埋在地层下变成的。”《太阳》中这段话总述部分“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切”则是转折句。

引导学生通过归类、对比的方法进一步认识总分段式内在特点：用过渡句来作为总分段式的总述部分，目的是总结上文段落所讲的内容，同时呈现本段落要描写或者说明的主旨意思。从文章的整体结构看，无论是一般性过渡句还是递进式抑或转折式，它们都起到承上启下的作用，同时呈现文章内在的不同逻辑美。这样为学生写“篇”打下认知基础。

（二）以段带篇，段篇结合，实现“练”点 在引导学生认识总分段式整体结构以及总述部分的一般特质后，我让学生学用总分段式写一个小动物的特点，真是精彩纷呈呀。如，许圣雅是这样写的：

片段一：欢欢可乖巧了。我看电视时，它乖乖地趴在那儿，一动不动地盯着电视，小耳朵不时地摆动着。我轻轻地摸了摸它，它向前爬了爬，伸长脖子，尾巴晃了晃。我把它抱起，它趴在我身上，舌头舔着我的脸，朝我望了望。

片段二：每当妈妈做饭时，它都会跑到厨房，眼睛直直地望着锅，还用舌头舔着嘴。妈妈端着饭向桌子走来，它跟在后面，不时发出可怜的“呜呜”声，还朝妈妈腿上扑。我扔片青菜叶子给它，它“呼”地一口吞了下去。哎，真是馋得不得了。

我先让学生分享这两个片段，学生情绪高涨，大家都觉得这只小狗很“可爱”。我说：“大家都怕写作文，其实作文很简单，在这两段话之间加一句话就可以变成一篇优秀的小文章了。”于是我在黑板上写：“我家的小狗（ ）乖巧，（ ）馋得不得了。”经过全班讨论之后，变成“我家的小狗既乖巧，又馋得不得了。”然后讨论把这句话放在哪里比较适合，接着让学生读一读。读完后，我说：“给这个小文章起个好听的名字吧。”教室里更热闹了：“我的欢欢”“可爱的欢欢”……

“许圣雅，你家的欢欢长什么样呀？”胖歪歪王炜业大声问道。“对呀，长啥样呢？”我笑着问她。许圣雅似乎一下子领悟到了我的意思，站起来说：“等一下，我把它的样子写下来。”就这样一篇小文章完成了！

笔者觉得类似的教学在四年级要加强，这样逐渐让学生掌握写“篇”的一般性规律，为高年级写“篇”奠定基础。

（三）认识不同的段式及其特点，滋养“写”点 在学生初步认识总分段式的特点，并能在实际中灵活运用后，我又紧密联系教材，有计划、分类别、突重点地引导学生学习“因果、对比、承接”等其他不同的段式，感受其特点，丰富学生对段式的认识，滋养其“写”点，进而为更灵活地写打下基础。

“有效的习作教学应该教得分明、学得清楚，写什么、怎么写、写到什么程度，必须讲到点子上、练到实处，每一节课都能让学生真正有所收获，有所长进。”（薛法根）让我们紧扣年段特点，扎实“段”的教学，让“段”的教学增值吧。