掘文本之源，开习作之渠

尹艳丽

如今，因为要处处保护学生的人身安全，也因为家长对孩子事事包办，孩子们的生活空间越来越狭窄，生活也越来越单调，致使写作素材也越来越贫乏，作文内容越来越空洞，要么瞎编，要么把别人的素材拿来套在自己的习作里，写出的作文很难出彩，孩子们为作文苦恼，老师更为“无米之炊”烦心。于是，我就产生了向文本要练笔的想法，开文本之渠，汇习作之水，让文本成为练笔的沃土。

一、挖教材文本，淘练笔契机

小学生写作能力的获得主要以课文为模板，对课文进行借鉴、模仿和学习，所以课文的充分利用就显得尤为重要。但对于课文写作方面的学习，老师的注意力常常停留在较浅的“仿”的层面，仿句式、仿表达形式、仿结构等。而一篇单元主题课文，它的“潜能”和作用远非如此，我们还可以进行深入挖掘，让它成为一眼活泼泼的泉水，汇成条条练笔小溪。

下面我以北师大版小学语文第9册第9单元《献你一束花》来例谈。

（一）在课文内容搭桥填空中练习表达 为了帮助学生把握课文主要内容，我们经常会设计一些搭桥填空，如果我们把这些填空设计成含有比喻、对比、排比等有表达方式在内的填空，那么学生得到的就不仅是语言训练，更有表达方式的熏陶，可以说是双管齐下的无声渗透。

我在《献你一束花》第2课时的复习回顾环节这样设计：

1.两年前，当她刚走出机场大厅，她受到的是（ ）。

然而今天，她走出机场大厅，却发现很少有人（ ）。

2. 两年前，许多摄影机（ ），竞相拍下她成功辉煌的笑脸时刻。

然而今天，当她走出机场，摄影记者也（ ）。

3. 两年前，有那么一个戴眼镜的记者问：（ ）

然而今天，这摄影记者也（ ）。

在斟酌词句的对比填空中，学生不仅深切明了失败者的沮丧、伤心、失望，而且学会了对比表达，一举两得。

（二）在语句的仿写、改写中练习表达 一篇文本中，总会有一些含有反问、设问、对比、拟人、夸张、转述等方法的语句，不妨挖掘这些句子，或仿写或改写，让其既服务于文本内容的理解，又让学生习得不同的表达方法。

如《献你一束花》中：“鲜花，理应呈送给凯旋的英雄，难道也要献给这黯淡无光的失败者？”

教学中我就抓住了这一关键句，向学生发问：“依据文意，此句应该怎么改？”既让学生明了反问句与陈述句之间的转换，又扣住了课文主旨，一石二鸟。

（三）在思维碰撞中发展语言 课堂上的百家争鸣可谓是语言盛宴，你说我说，真知灼见激烈碰撞，精彩语言熠熠生辉。为了表明自己的观点，为了说服对方，有的引用名言、诗句、俗语、寓言、成语等，有的还对已有故事或语句进行加工创新，百般“武艺”齐上阵，在激烈的争鸣中，语言之花已悄无声息地开在了大家的脑中。不过，这就要求教师在备课时要通览全文，设计出具有开放性和争论性的问题，使大家有言要发，急于一吐为快。

我在《献你一束花》的“深入探究”环节设计了两个问题：

1.“鲜花为什么既要送给成功者，又要送给失败者呢？”要求“细读全文，说出你的依据”。

2.“当女体操运动员在愧疚、沮丧、伤心、失望之时，是什么化作一股奇异的力量注入她的身体？”

要求：至少找出2点，并说出依据。

前者的设计意图是以此为突破口，引领学生的思维在全文游走，一来锻炼学生综合分析问题的能力，二来提高他们的认识程度，达到深层领悟课文主旨的目的；后者的设计意图是让学生领悟到底要给失败者献什么。综合目的是筹备一桌语言盛宴，让大部分学生都能在这个平台上尽情释放、交流、借鉴、吸收、创新语言，达到训练、发展语言表达的目的。实际的课堂效果也确实实现了这一目标。

（四）在梳理归纳中发展语言 为帮助学生理清认识，我们常常在上一环节之后还要设计一个综合填空或问题，引领学生对大家的综合分析进行梳理归纳。这一斟酌词句的过程也是一种语言训练。

我在《献你一束花》的“梳理归纳”环节进行了这样的设计：

1.两年前，得冠归来的她，心情是______的、______的、______的（填词语），此时的她希望得到______，因为这是对她的______。

2.今天，失败归来的她，心情是______的、______的、______的（填词语），此时的她希望得到______，因为这是对她的______。”

以此来实现语言的迁移和内化。

（五）在延伸中发展练笔 如果课堂教学仅仅停留在文本的解读任务，那么对文本的利用就显得有些狭隘。不妨再围绕文本进行合理的延伸，以达到进一步发展语言的目的。

我在《献你一束花》的“文本延伸”环节进行了这样的设计：

献花的如果是你，你会用什么样的语言去激励这位女体操运动员？

提醒：用上名言的话，会更有说服力哟。

目的是让学生把课前背的名言学以致用，并学会一种更有说服力的表达方法。课堂上，学生不仅将各条名言恰当地穿插在自己的语段中，有的学生还对名言进行了改动，使表达效果更符合当时的语言环境。

（六）在升华中发展练笔 课文学完后，一定要再设计一个升华认识、发展语言的问题，这也是一个借助文本训练语言的契机。

我在《献你一束花》的“总结升华”环节进行了这样的设计：

课文学到这里，你的心中一定翻腾着语言的浪花，一定有感想要告诉大家，那么，就大声地说出来吧！提示：“结合实际生活，表达效果会更好哟。”

目的是引导学生不仅深化对文本思想内容的认识，而且结合实际练笔读后感。课堂上，学生都能够结合自身、同学或生活中的人、事例谈自己的认识，一篇篇情真意切的读后感如清泉一般汩汩地往外流。

（七）在拓展中发展练笔 课文上到这里，还不能到站，还要进行适当的拓展，以便再掘开一道练笔的小渠。

我在《献你一束花》的“文本拓展”环节进行了这样的设计：

在你看来，鲜花还应该献给谁？为什么呢？

鲜花献给______，他们______。

鲜花献给______，他们______。

鲜花献给______， ______。

鲜花献给______， ______。”

既拓展了认识，也拓展了练笔。

（八）在作业中发展练笔 一篇主题课文往往是单元作文练笔的关键，要么仿写，要么唤醒回忆，何不趁热打铁，在难度极小的时候完成单元作文的写作？

我在《献你一束花》的“作业布置”环节进行了这样的设计：

写一写自己关于‘礼物的故事。”

提示：

当读到机场女服员真诚地把鲜花献给失意者，当看到女体操运动员接到鲜花后重新露出自信笑容的一幕时，是否也唤醒了你关于接收礼物或赠送礼物的回忆？

每一份礼物都代表一份祝福，这礼物可能是一个微笑，一句话语，一个眼神，一件工艺品，一样学习用品……每一份礼物里都有一个故事，请把你的故事写出来吧。

注意突出心理活动的描写哟！

在接下来的环节中，不妨对这份“作业” 进行交流、指导、讲评。至此，一篇文本的“读写结合”才可以画上句号。

二、掘课外文本，创练笔契机

对于课外书，老师经常在倡导“读”的层面花心思。其实，课外书也可以拿来为我们的习作服务。掘开它，你会发现，它有更广阔的写作内容，而且学生对此更感兴趣，更津津乐道。

下面我以黄蓓佳的儿童文学作品《我要做好孩子》来例谈。

在《我要做好孩子》的读书交流活动中，我带领学生分三个板块进行探讨：第一板块：人物赏析；第二板块：写作欣赏；第三版块：获益感言。在每一个板块的行进中，我始终遵循两个目标：一是发展语言，一是写作练笔，让学生既有言要发，又有东西要写。

第一板块：人物赏析

此版块包括两个方面，一个是评讲人物，一个是评写人物。下面的1-5项是评讲人物，第6项是评写人物。

1.人物赏析之一——人物汇总

文中都有哪些人物？

文中人物：

主人公：金铃

爸爸妈妈 外婆 奶奶

班主任王老师、邢老师 数学张老师 英语张老师 特级教师孙奶奶

尚海 于胖 李林 杨小丽 倪志伟

胡梅 李小娟 刘娅如 幸幸

2.人物赏析之二——主人公特点归纳

主人公金铃是一个招人喜爱的小女孩，她有哪些特点？

善良 重情重义 上进 富有正义感 自来熟 机智可爱 粗心散漫……

3.人物赏析之三——主人公主要特点赏析

对于金铃的善良，我是从________事上体会出来的。

①事，请大家把书翻到第________页，跟我一起欣赏。

②事，请大家把书翻到第________页，跟我一起欣赏。

③事，请大家把书翻到第________页，跟我一起欣赏。

……

4.人物赏析之四——主人公其他特点赏析

另外，对于金铃的特点，我是从________事上体会出来的。

①事，请大家把书翻到第________页，跟我一起欣赏。

②事，请大家把书翻到第________页，跟我一起欣赏。

③事，请大家把书翻到第________页，跟我一起欣赏。

……

5.人物赏析之五——其他人物赏析

在《我要做好孩子》这本书中，除了金铃，我还喜欢________，我觉得她（他）有________的特点，我是从书中的（哪件事或哪几件事中）体会到的（请大家把书翻到第页，跟我一起赏析）

6.人物赏析之六——给人物写评价

我想把对书中人物的评价写下来：

①以第三人称（姓名、他或她的形式）来评价；

②以“____我想对你说”的形式进行评价。

在畅所欲言之后，就水到渠成完成了一篇作文，而且大部分学生一挥而就，下笔千言，几乎没有皱眉、咬笔杆现象。

第二版块：写作欣赏

此版块分三个方面：一是选材欣赏；二是佳段、佳句、佳词欣赏；三是写作迁移，具体活动如下。

1.写作欣赏之一——体味素材选择

为了突出________（人物）________的特点，作者从以下几个方面组织素材：

（1）________；（2）________；

（3）________ ……

尤其是________素材最为典型，最能凸显人物的________特点。我的理由是： ________（请把书翻到第___页，跟我一起欣赏。）

2.写作欣赏之二——醉心佳句偶得 文中许多地方惟妙惟肖的描写深深地吸引着我，尤其是第________页对（人物）的描写，不能不令人叹服叫绝。我的赏析如下：________________。

3.写作欣赏之三——文思流动笔端

A.文中的________段（或句）我最喜欢，我也想学着写一写。

B.读着文中的某一段、某一处或某个句子，也唤醒了我这样的记忆，我要把它写下来。

在充分的赏析之后进行仿写或自由写，而且没有难度限制，学生无不欢快地下笔，有的孩子竟然写了好几个片段。

第三板块：获益感言

此版块从两个方面行进：一是畅谈感受（包括思想上的启迪和写作上的受益两个方面）；二是抒写感受（写思想上的感受和写作上的感想两个方面）。

1.获益感言之一——畅谈感受

这本书写得实在太好了，无论是在思想上，还是在写作方法、写作素材的选取上，都震撼着我的心灵。下面我就选取其中一项与大家交流。

此环节为概述性的交流。

2.获益感言之二——谈思想启迪

由《我要做好孩子》一书中的________（人物）________事，我受到了这样的启发：________，由此，我想到了________，还想到了________，又想到了________……

此环节从思想启迪方面进行了深层次的引领。

3.获益感言之三——抒写思想启迪

读罢黄蓓佳写的《我要做好孩子》一书，心情久久不能平静。她笔下的________（人物）是一个________的人，她（他）________，尤其是________事，给了我很大的震撼：________。

由此，我想到了________。

我还想到了________。

我又想到了________。

……

他们________（议论，和感点联系）。

由他们，我又想到自己：________

结尾（重提感点：号召式；总结式）。

此环节就思想感受方面形成了一篇读后感，为照顾学困生，就在形式上给予了一定的引导。不过，对于优等生，还是鼓励他们不受此束缚。

4.获益感言之四——谈写作受益

由作者在塑造________的（人物），选取了________事、________事……用了________方法……我知道了：________。由此，我想到了________，想到了________，想到了自己以前________……

此环节主要从写作素材、方法、技巧方面进行交流，获得提升。

5.获益感言之五——抒写写作受益

此时此刻，一定有许多语言澎湃在你的心中，涌动在你的喉咙，那么赶快把它们写下来吧。

此环节有一定的难度和广度，不宜限制，放手让学生去抒写，只要有认识便是进步。

这样的引导，不仅培养了学生的课外阅读兴趣，又提供了写作机会，更重要的是对学生的课外阅读提示了着眼点和方法，何乐而不为呢？

以上所写只是对小学作文教学的一点提示。无论从生活中找写作机会，还是从课内、课外文本中寻练笔契机，作为小学语文教师的我们，都不能只把眼光盯在一处。