“教学反思”是提高教学能力的催化剂

潘晓莉

摘要：文章从反思教学设计是否可以改进、反思是否关注了不完美的教学细节、反思教学活动是否适应学生的个体差异、反思教学活动是否迸发着“智慧的火花”等方面谈了教学反思的意义和作用。

关键词：教学反思；教学能力；催化作用

文章编号：1008-0546（2014）05-0083-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.05.031

从小，我们就学过《论语》中的一句话“吾日三省吾身”。后来，当我走上讲台，就听到了这样一句话：“一个教师写一辈子教案，不一定能成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”这是叶澜教授用她一辈子的教学经历总结出的成功经验。在现在这个对于教师素质要求很高的时代，对于教师而言，能否“反思教学”，已经成为教师是否专业化的一个重要标志。所以，一个教师会不会教学反思，能不能坚持教学反思，已经是一个教师能力的重要体现。如果能坚持“吾日三省吾身”，我想，用不了三年，就能在自己的身上看见根本性的变化，反思已经成为提高教学能力的重要的催化剂。我作为一个刚走上讲台几年的新教师，在自己成长的最初几年，我是这么要求自己的，也是这么做的。虽然做的还很不够，但已经逐渐成熟了不少，这不能不说是“反思“带来的成果。

总的来说，教学反思是一门“批判性的艺术”。它需要教师运用先进的教育理念，对自己已经过去的教学活动进行审视和分析，找出课堂的利与弊，从而达到提高。它不能流于表面，浮于形式，它要真正地入木三分，鞭辟入里，找出不足，然后对症下药。长期如此，教师才能审视到自身教学中的问题，激发出自己的积极性和创造性，做到反思意识的觉醒推动教学能力的增强。那我们到底应该反思些什么内容呢？我想从自己几年反思的经验粗略谈谈自己的看法。

一、反思教学设计是否可以改进

一节优质课的教学设计一定是经过无数次的反思和打磨才能形成的，而每一次的教学过程就是打磨的原材料。从教学目标到教学过程甚至到板书设计，都可以找出改进的地方。毕竟一开始的教学设计只是老师依据教学参考书，根据学生的学情做出的一种思考和预设。那到底这些思考和预设和真正的教学过程有没有一致性呢，就需要老师在上完课后进行反思和比较。比如在教学目标的达成上，我就曾经犯过一个错误。那是一节关于《质量守恒定律》的实验探究课。我洋洋洒洒地在黑板上板书了这个课题后，让学生开始动手实验，探究化学反应前后的质量到底是变大、变小还是不变呢。这个探究的过程我原本以为天衣无缝，是一个完美的课堂设计。可是当我走下讲台看学生动手实验时才发现，明明很多同学在做“白磷燃烧”的实验时，当时的质量并不是守恒的，可是在填写实验报告的时候并没有如实回答，都填的是“质量相等”。我很疑惑，就问学生为什么。学生笑嘻嘻地指了指黑板。原来是板书的“质量守恒定律”六个字泄露了天机。这无疑让探究的顺序错了个位，先有结果再探究那是“伪探究”。不但完成不了探究的目标，也降低了学生探究的积极性。所以我在反思过后，以后再上这节课的时候，就将教学设计修改了一下，变成先让学生做完探究实验，再书写本节课课题。这样子反思和完善之后，才真正体现了“实践是检验真理的唯一标准”。

二、反思是否关注了不完美的“教学细节”

有一位著名教育家说过这样一句话“课堂是一个总会留有遗憾的舞台”。是的啊，我们的每一节课，都是一次性艺术，总会有很多缺憾和不完美。但是课后的反思恰好可以让这些缺憾变为进步。而关键点就在于我们能否有一双慧眼，找出这些不完美的“教学细节”，细细琢磨。如果我们总是放过了这些细节，认为它们无伤大雅，那肯定是不能精益求精的。教学细节看似平常，但平常中蕴含着智慧。看似简单，但简单中隐藏着深刻。在细节的处理上，有时候更能反映出一个老师的教学水准。比如刚走上讲台那一年，曾经教研员来听我上《燃烧和灭火》这节课。我在做红磷和白磷在铜片上燃烧实验的时候，由于没有经验，大烧杯中放的是冷水，这样导致我花了好几分钟加热，白磷才燃烧起来，这白白耽误了很多的上课时间，也让初上讲台的我当时觉得非常尴尬。下课后，这位很有教学经验的教研员就告诉了我，以后做实验可以预先加点“开水”，还可以在我之前讲课的时候就一直用酒精灯加热，为后面的实验做准备。这样的一个小的细节，体现出老教师的教学经验和智慧。所以在以后的教学中，我一直注意这些小的细节。细节是一种动力，更是一种资源，这些细节，将是提升我教学智慧的必经之路。

三、反思教学活动是否迸发着“智慧的火花”

一位年轻的教师，在他成长的路上一定经历过很多的挫折，但同时也一定有过很多成功的时刻。每一节课上，都有可能出现一个精心设计的教学片段，也可能是一个“火花四射”的精彩互动，甚至就是教师的一句精彩点评或是一个恰当的动作和表情，都迸发出教师“智慧的火花”。这些火花，或来自于精心设计，或来自于课堂偶得。我们要善于抓住这些闪光点，反思闪光点的来源和经过，让它们能够一直在我们的课堂上闪耀下去。比如同样是一节《燃烧和灭火》的课，在我第三年上这节课的时候，虽然我得心应手很多，但也犯了一个意外的错误，铜片上的红磷被燃烧的白磷引燃了起来。还好第三年的我已经具备了一定的处理课堂意外的经验，我立刻因势利导，组织同学们共同探究失误的原因和改进的措施。学生的积极性立刻被调动了起来，纷纷献计献策：1.可以让白磷和红磷离得更远一点；2.可以让白磷的量更少一点；3.可以让白磷和红磷间用一块玻璃片隔开。然后我又分别做了实验验证这些方案的可行性。最终课堂气氛达到了一个高潮。我课后进行了反思，有时候这些课堂的“意外”并不是一件坏事，如果能够善用这些意外，将这些意外转化成课堂中的资源，那教学效果将是加倍。而如何转化这些“意外”，就体现出教师智慧的火花。我想，一次次的反思必将培养我的这种能力。

四、反思教学活动是否适应学生的个体差异endprint