让预习促进有效教学

姚娟

精心预习是课堂学习的一个重要前提，是激发学生求知欲、推动学生不断进取的“前奏曲”。学生的预学是个体自主学习的开始。

第一、预习的低效与泛化

现状一：预习低效——走马观花

大部分学生由于缺少预习方法的具体指导，因此对如何预习并无明确的预知，大多采用粗略读一遍课文、浏览生字等简单方式。由于课前的“走马观花”，学生对课文内容未做细致的思考，浏览课文之后既无感受，更无疑问，这样的预习对于真正的课堂学习并无一点实际帮助。

现状二：预习泛化——喧宾夺主

有部分学生，将一本本的课外教辅材料作为自己预习时的“金钥匙”，将教辅材料中深奥、晦涩的长篇大论作为对课文的最好注解，不仅将其搬到了课本上，更搬到了课堂中。有了这些教辅材料的帮助，课堂上的难题似乎已不再成为难题，乍看上去，每一个笔者所精心设计的质疑之处，总有比较优秀的学生准确地接到教师所抛下的“彩球”，但大部分的学生却在这样单一的师生交往中成为了“布景板”，这种“繁荣景象”是真实的学习所需要的么？

第二、预习的标准与要求

“凡事预则立，不预则废”

学生预学有四个思考层次：做什么；怎样做；为什么这样做，用的是什么知识，有没有其他做法；还有什么不明白的地方或自己有何见解。“做什么”就是告诉学生预学的内容，也就是即将学习的内容，让学生心中有目标，这样才能有的放矢地阅读教材。“怎样做”就是教给学生学习的方法，做到泛读与精读结合，适当地做标记。“为什么这样”反映了学生思维的角度和方向，明确知识与方法的应用。对不明确的地方，让学生发现问题，形成自己的想法。预习行动可分为五个步骤：

读 这是预习的第一步。古人说：“读书贵神解。”读，就是要求快速通读（朗读或默读）课文，即从提示、标题、正文等总体浏览课文，以辨识文体，了解课文内容大意。文体不同，了解课文内容的侧重点也不一样。一般来说，记叙性课文（包括记叙性散文、记叙性诗歌、小说），应侧重了解课文所记叙的事件发生、发展的过程，主要人物的特点等，即把握记叙的要素。

画 这是预习过程中的重要一环。要求熟读课文，把生字、新词、难句、重要内容和疑惑的问题用符号标画出来，便于理解应用和查考。

注 这是批注预习法，也是较好的自读方法，要求在预习中若发现疑难之处，或对问题有不同的看法，就在课文的空白处写上批注，发表意见。提出质疑，以便在讨论和听课时研讨答问。这是较高的预习要求，如果平时没有阅读批注的习惯和能力，一般不易做好。“注”，往往可与“画”同步进行。

思 这是阅读的核心，也是预习的关键，它重在思考理解。预习时，要求细读课文，思考预习题，了解课文思路（包括题目、段落层次）、中心思想（主题思想），弄清表现手法和艺术特色，分析用词造句的特点，初步掌握课后思考练习的内容。这样，就为上课时全面理解课文打好了基础。

第三、预习的利用与成果

在平时的课堂中，教师对新知识的传授，是在学生准备程度和现在知识水平的基础上进行的。教学重点环节的设置也是教师心目中的“重点”，若教师没有准确把握学生心中的“难点、重点”，那就会直接导致接受者对新的认识对象缺乏共同认知，只是“奔命”于老师设计的思维轨道中。这样不但影响学生对新知识的理解和接受，而且更不易积极思维，求疑思疑，触类旁通。一步不备，处处被动。久而久之，学生就会对学习语文失去兴趣，甚至产生畏惧心理，严重影响成绩的提高和能力的培养。

因而，课堂的设计要以预学问题为核心，预学问题也就是教学的重点。首先，在课堂上要适当扩展预学内容。如果课堂上的教学内容和预学内容一样，学生要么不会认真参与，要么下次预学就会大打折扣，这样的预学就是浪费学生的宝贵时间。

其次，教师要了解学生的预学情况。学生预学时己经掌握了的问题，课堂上不需要多重复和强调，节省下来的时间可以解决更多的问题，这样就能有效增加课堂容量，加快课堂节奏。

然后课堂上要让学生展示自己的预习成果。让学生自己先讲对基本知识的理解，运用基本知识解决预学问题，可以由一个或几个学生讲，其他学生进行补充。对于简单一点的问题，讲解的学生可以要求某个学生作答，以检查他的预学效果，而较难的问题，解题方法可通过小组讨论在全班征集。在这一过程中，教师的作用是帮助学生理解课内知识，补充必要的课外知识，剖析重点和难点，引导学生对基础知识和典型方法进行小结。

预习，是对学生的一种学习要求，也是提高学生学习能力的一种手段。预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。当学生面对一篇生疏的课文，产生一种求知的愿望，去研读课文，在预习的过程中，遇到一些新的知识，又运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收，而这种了解、分析和吸收又会让他们在课堂教学中受益匪浅，学生自然而然会爱上预习，同时，预习也激发了他们今后的自学兴趣。

[作者通联：江苏吴江汾湖高级中学]