漫谈初中生作文词汇贫乏现象

蔡淑卉

仲尼曰：“志有之，言以足志，文以足言。不言谁知其志？言而无文，行而不远。”其中“文”即指“文采”，这句话强调的就是“文采”之于文章内容的重要性。然而从目前中学生的作文现状来看，相当多的中学生作文词汇贫乏，语言干瘪，缺乏文采。作家秦文君几年前曾慨叹：“现在儿童语言变得越来越贫乏，不能不引起人们的担忧。”

令人忧虑的还有另一种现象，许多学生为了获得作文高分，买些《满分作文》作为秘笈，狂背开头、结尾，作文里大段排比、哲理性隽语随处可见，让文章看似文采斐然。可是细读之下，破绽百出，分明是些万能语段的拼凑。这样的文章忸怩作态，缺少清新自然之气，与其说是作文，不如说是“作秀”。空洞的内容、无序的表达都表现出文章的华而不实。这样的语言表达纵然华丽也只能称作“伪文采”。

其实，词汇贫乏只是表面问题，实质上与师生的思想观念有密切的关系。处在应试教育的大潮之下，学生眼光瞄准的不是作文能力，而是作文的高分。繁重的学业负担让学生无暇也无心广泛地阅读，学生们在题海中苦苦奋战，有些孩子每天连6个小时的睡眠都保证不了，静心阅读变成一种奢侈的享受。缺乏丰厚语言积累的作文怎么可能有血有肉，怎么能不“贫血”！为了取得高分，学生背诵大量的满分开头、满分结尾。这样的积累过于功利，一两段华丽的文字却无法掩盖学生语言贫乏的真相。

和学生同样承受升学压力的还有教师。为了追求考试的高分，许多教师教学作文处处讲“规范”：有的教师指导学生大量练习“三段式”结构却不关注学生行文间的逻辑；有的教师规定学生必须按照当年中考趋势进行文体写作，却不考虑作文是抒写真情实感的载体；有些教师不用心营造学生精心阅读积累的氛围，却对记背满分作文者赞誉有加。试想，学生写作宛如带着诸多镣铐的舞蹈，如何能抒写真性情，就算不“语言贫血”，也会“想象贫血”，最终必然表现为“作文贫血”。

导致学生作文词汇贫乏的另一原因，是文化快餐养成了学生思维的惰性。现代社会是一个色彩缤纷的时代，能够吸引孩子的东西实在太多，电视、电脑等视听的东西很多，尤其是一些快餐文化，对中小学生的诱惑力很大，这些在学生的作文中都有反映，他们对电视上的广告语言十分熟悉，对此模仿能力也很强，说出的话往往让你大吃一惊。有专家不无忧虑地说：“今天的小读者已经成长为视听的一代”，学生自觉阅读的时间越来越少，他们跟着时尚转，懒得去动脑筋，这样久而久之就会泯灭孩子的创造力，尤其是语言的创造力。

网络语言的泛滥。一方面是优美、典雅词汇的缺失，一方面是流行语的泛用。什么“酷毙了”、“我囧”……不一而足，诸多网络新词铺天盖地，似乎任意一个就可以包罗万象，通吃天下。应当承认，这些形象文化对丰富学生文化生活是有益的，但是，这种文化形式缺少互动，学生只是被动地接受，缺少对想象力的追求，缺少对人的第二信号系统的训练，久而久之，就形成了对文学作品兴趣阙如的问题，自然就产生了词汇贫乏、书面表达水平差的问题。

笔者在实践中尝试从以下三方面来改善学生作文词汇贫乏的现状。

（一）重视课内识记，在诵读中积累语言

叶圣陶先生说过：“我们知道有了优美的原料可制成美好的器物，不曾见空恃技巧却造出好的器物来。”当前中学生普遍学业负担较重，要积累“优美的原料”我们首先应重视课本与文学读本，毕竟这两者是学生最熟悉的。就现用的教材来看，不论是意境优美的散文，情节起伏的小说还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文。课文的语言形式对我们的言语实践所发挥的作用，其影响往往要隔一段时间才能显示出来。虽然一些范文佳作，学生一下子还不能活学活用，但随着年龄增长，阅历的丰富，在一定的语言环境和生活情境中学生的记忆会一下子被激活，从而很自然地理解、消化当初背诵的语言材料，达到朱熹所说的“豁然贯通”的境界。从积累来说，可引导学生积累课文经典片断，积累作家经典小故事，积累课文中的文化，积累古诗名句。倡导学生在熟读背诵中丰富自己的语言积累，巧妙地运用课文中的语段，语言同样可以增彩。

（二）增加课外阅读，充实语言库存

语言学家吕叔湘曾说：“回忆自己的学生过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”课外阅读在学生学习语文、学写作文的过程中，起着至关重要的作用，课外阅读的内容不受时空限制，上下五千年，纵横千万里，古今中外，宏观微视，尽收眼底。它好像一扇窗户，可以让学生感受到外面的世界真精彩。实践证明，多读读诗歌，语言自然凝练；多背背词曲，语言自然优美；多看看杂文，语言必然犀利。引导学生广泛阅读，扩大阅读量，其实就是在积累语言，丰厚自己的文化底蕴。吕淑湘先生说：“语文学得好的人，无不得力于课外阅读。只有博览群书，才能不断丰富自己的语言储备。”

笔者曾经采取了以下措施指导、帮助学生开展课外阅读：

一是发动班级设立互助式的图书角，实现资源共享；二是发动学生订阅各类报刊，同学交流阅读，引导学生阅读赏析；三是教师选编优美文章印发给学生在早读时吟咏感悟，可以是语言大师名篇名作语言典范，也可以是报纸杂志精美时文；四是开展课前美文推荐活动……这些活动极大地扩大了同学们的阅读视野。

（三）引导学生学习鉴赏，揣摩语言之精髓韵味

学生抄下大量深刻隽永的警句妙语，记下大段诗情画意的优美语段，并非就能使语言顿时生辉。要想真正能在下笔时自然流露，流畅成文，需要在日常语文学习中养成反复揣摩，认真品味的习惯。课堂教学中，我们常见许多教师由于功利心作祟，将对文字的品评流于形式，或停留在学生自由批注缺乏指导的状态，或演变成公式化的答题指导训练应对中考，这样的品评无法培养学生的鉴赏品评能力。没有经过咀嚼的语言很难给学生留下深刻的印象，更谈不上灵活运用了。在品析鉴赏中积累语言，不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，将范文中的语句占为己有。如指导学生养成一边读一边圈点勾画的习惯、一边读一边查阅工具书的习惯，抓住文中的重点词句，引导想象，从不同角度体味文字的韵味，使他们在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好词佳句记忆在脑，丰富其“语言储备”。

语言的源头活水，就是阅读和生活，所以，我们要不断地在阅读中积累书面语言，在生活中汲取鲜活的口语。只有通过积累，才能解决学生作文语言贫乏的问题，提高学生的写作水平。

[作者通联：武汉市青山区钢城十一中]