从司空图的“象外之象”谈散文阅读教学

王影

散文是一种篇幅比较短小、形式灵活、语言优美、取材广泛的文学体裁，它不一定具有完整的故事情节和人物形象，但都注重表现作者的思想感受，强烈的抒情性是它突出的特点。它或借景抒情，或触景生情，或直抒胸臆，总之都是作者从此境此景出发，借助想象与联想，由此及彼地表现出自己的真实情感。

散文的这一特点，与我国唐末著名文学理论家司空图提出的“象外之象”观点，有异曲同工之处。所谓“象外之象”，即指由有限之象达到无限之象。这里的第一个“象”，是指人们所具体接触到的有限的客观的人事或景物；第二个“象”则是指从客观的人、事、物出发，通过思维的散发所达到的无限的精神世界。即由此及彼，由浅入深，由实而虚，实现物我二者的统一。第一个“象”是第二个“象”的依托和基础，只有把实际的“象”认识深刻了之后，才能让精神上的“象”得到自由的延伸。散文阅读教学也是这样，只有让学生先全面掌握了文章表面所写的事物景象后，他们才会找到文章的“文眼”，找到文章与其他体裁文章的不同之处，提出疑问，从而体会到作者借助文章所想要表达的感情。然而，在一些教学中，学生却往往自己体会不到文章的象外之意，大多是教师生拉硬扯地把学生往言外之旨上引。笔者认为，这一问题的产生与教师没有充分理解司空图的观点有联系，导致学生的主体意识没有得到充分发挥。为了探寻司空图的“象外之象”，散文阅读教学不妨实行三步骤教学法。

一、欣赏课文，抓住文中景物

散文往往寓情于景、借景抒情，景是媒介，既指人、事，也指实际的景物。在散文阅读中，读明白了所写的人或景，也就相当于理解了散文的一半。著名文学评论家谢有顺说：“说到底，散文就是一种味道，精神的味道，以及文字的味道。散文就是通过自己独有的语言方式把它背后的味道传达出来。”所以说，学生在阅读一篇散文时，要引导他们仔细地去品读作者在文章中到底描绘了些什么，是怎样进行描写的。只有品味出文章所描绘的事，才能进一步感悟出作者的言外之意，这一步是阅读一篇散文的基础。再者，散文本就是一篇“集诸美于一身”的文章，文章中的文字不管是叙述人还是描写景物，都是给读者展现其优美的一面。让学生在初读时不带任何目的的单纯的阅读文章，感受作者在文章中所创设的意境美，这本身就是在接受文字魅力的陶冶，也是开始散文阅读的第一个步骤——全面理解“客观之象”。例如朱自清的《荷塘月色》，是一篇优美的写景抒情散文，作者运用比喻、拟人等多种写作手法，从不同角度描写月光下池塘中的荷花，“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙……”学生在作者描绘的文字中自然而然的体会到荷花婀娜多姿，纯纯动人的形态，被作者带入所塑造的一种自然美当中。但是，阅读不能仅仅停留在文章的局部景色美中，应该通篇阅读，掌握文中所描写的一切。在文章中，作者带领读者从荷塘联想到《采莲赋》，又到《西洲曲》，最后落脚点在“妻已睡熟好久了”，文章这样的结构安排，学生只有在认真阅读了课文后才会有所发现。而文章这样的结构安排与作者的言外之意有巧妙的联系，为之后学生感悟课文埋下伏笔。再如史铁生的写人抒情散文《秋天的怀念》，文中主要描述了作者对已故母亲的回忆，学生在初读课文后都能体会到作者对母亲的无限思念之情。但仔细阅读文章后，就会发现文中多次写到“去北海看菊花”和“好好儿活”。所以要引导学生多次阅读文章，发挥他们的主体性，让他们自己发现这两者之间是不是有什么联系？

二、了解背景，发现文章之眼

每一篇散文，都饱含了作者的思想感情，作者在文章中构建的意境也往往是在反应他当时的心境。所以，要体会文章的“象外之象”，就得了解作者写作的背景，切身体会作者当时所处的环境。

学生在进行完第一步阅读后，会在文中发现一些疑惑之处，比如《荷塘月色》的结构为什么在描写完优美的夜景和联想之后，笔锋一转写“妻已睡熟”？《秋天的怀念》一文多次写“去北海看菊花”和“好好儿活”，而且文章最后又对菊花的颜色进行描写，这之间是不是有某种联系？这些疑问之处都是进行第二步骤阅读的文眼。学生能通过阅读，在文中发现疑问，说明学生的主体性得到了发挥，他们的思维意识也进一步得到了深化，不是仅仅地停留在对文章文字美的欣赏中，而是对文章内涵有了进一步的阅读要求。这时，教师就要适当的补充一些文章的写作背景，给学生提供一个解决文章疑惑的“支点”，让学生进入到作者当时的写作情景中，设身处地去体会作者写作时的感情动向，在解决疑惑的恍然大悟中，感受散文的魅力所在。《荷塘月色》写于革命时期，当时作者作为一个爱国知识分子，面对黑暗的社会现实却又无能为力，于是内心充满了悲愤和苦闷，他渴望得到解脱。文章中，作者把荷花比作自己，出淤泥而不染，接着又进行天马行空的联想，使自己的精神得到片刻的放松，表现出作者对美好生活的向往，但是这终究只是一次精神的旅行，还是要面对残酷的现实，于是说“妻已睡熟好久”，文章最后充满了作者的无奈之感。《秋天的怀念》的作者史铁生，因病双腿瘫痪，得病初期的他性格暴躁，而他的母亲虽然也有病在身，但她总是在引导作者要快乐的面对生活。文章中，母亲几次提到要去北海看菊花，是因为想要作者去感受生命，像菊花一样灿烂的活下去。作者一开始没有明白母亲的心意，直到母亲去世后才体会出来，于是作者在文章后描写各种颜色的菊花，实际上在表现生命的灿烂，母爱的深沉。

三、感悟课文，体味象外之意

散文，是作者对具体事物进行勾勒，最后蒙上自己心情色彩的图画，正如王国维说：“一切景语皆情语”。所以，阅读散文最主要的，也是最关键的就是体味作者写文章的言外之意。言外之意，也就是司空图所说的“象外之象”中的第二个“象”。学生在对散文进行了认真分析和解读文眼，完成对第一个“象”的深刻认识之后，思想会自然而然的向第二个“象”出发，向文章更深层次的意义延伸，去进一步的探求和感悟文章中所承载的作者的思想。以此“象”联想到彼“象”，由情景品味出感情，让学生的思维跟着文章由浅入深，细细琢磨，这也是遵循了学生思维的特点，充分发挥了学生学习文章的主体性。最后，让学生怀着对文章的理解，对作者的理解，再一次通读课文，学生会体会到与初次接触课文时不一样的感受，感受到心境的变化，拉近与作者的距离，感悟出文章的“象外之意”。

[作者通联：湖北大学文学院]