小学语文阅读教学初探

黄贺平

摘 要：阅读是人们不断接受新信息的主要渠道，是人们进行学习的主要手段，也是人们认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

关键词：小学语文；阅读教学；素质教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-244-01

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅渎实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由此看出，新课标要求我们必须构建富有个性化的阅读教学。

阅读能力一般包括认读力、理解力、记忆力以及阅读的速度和良好的阅读习惯。培养阅读能力是小学语文教学的一项基本任务，它承担着对学生听说读写综合能力的培养。学生一旦具备了独立阅读的能力，这将为自己的终身学习和发展打下坚实的基础。

随着素质教育的全面实施，阅读教学改革也在不断深化。让阅读教学中重知识轻能力、重讲轻读、重课内轻课外及读写分离等问题得以改变，力求做到“两压缩一保证”，即一是压缩课时，精读课文一般两课时，略读课文课时；二是压缩教师活动，确保学生主体地位，引导学生自主、合作、探究性开展学习。

那么，提高学生阅渎能力的主要途径是什么？

一、读为本，读中感悟

无论从我国语言文字的基本特性和语文教学的根本宗旨方面看，还是从阅读教学沦和阅读认知心理方面分析，小学语文阅读教学的核心和灵魂都应是一个“读”字。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。阅读是种复杂的心理活动过程。根据小学生的阅读过程可分为感知、理解、积累、迁移几个阶段。如何才能达到阅读的真正效果？几年来，我们的做法是：初读全文，整体感知；细读课文，理解感悟；精读课文，内化语言；赏读课文，体验情感。读写结合，注重迁移。显而易见，此做法是以读贯穿课堂教学始终的。需要注意的是，学生在读中感悟，并非否定教师的作用。教师只有“导”得得体，学生才能“悟”得真切。如二年级课文《狼和小羊》，学生自读两遍便叫知故事大意，无须老师再逐句分析提问。这时老师若能抓住“故意找碴儿”指导学生读书，使学生从中认识到狼的凶恶本性，出就达到对该文深层次的的理解了。特级教师于永正的“强化诵读，注重感悟”的经验值得借鉴。在执教《狐假虎威》一课时，他是这样引导学生读书理解“孤假虎威”成语意思的：“……谁能用句话把这个故事讲出来？”“课文中就有一句话把故事讲出来了”。学生找到划下念出“狡猾的狐狎是假冒着老虎的威风把百兽吓跑的” 继而于老师又深层引导理解“假”在此的意思。颇具匠心地让学生在尝试错误中获得正确的概念。这些均是通过学生自读自悟而获得的。

二、得法于课内，受益于课外

课外阅读恰逢为人类发展的一种重要的精神资源，己随着新世纪的到来闯入了全新的人类生活领域。未来社会是一个多元文化的社会，为适应未来社会成员对多元文化和丰富情感世界的需求，这就要求学生扩大阅读面，不断积累语言，丰富精神生活。“读一本好书，就是在和高尚的人谈话”。

1、“每日一首诗”在潜移默化中陶冶学生的情操。

几年来，我们将吟读积累古代诗文作为语文教学中重要的组成部分，在国家教育部推荐80首古诗前，我们就己在全校范围内开展了“每日一首诗”活动。 “红领巾”广播站每日播放著名艺术家的配乐朗诵。学生按年级不同给每人都有一本古诗文手册。我们要求每节语文课前必须吟诵诗词，以保证此项活动落在实处。每学期进行一次古诗文吟诵表演或书而知识问答。学生们在这种浓郁的文化氛围中耳濡目染，潜移默化地受到熏陶。每学期台古诗义演唱会博得所有家长的赞誉。

2、“每生三坚持”丰富了孩子们的精神世界，增加了他们的文化底蕴。

阅读能力是在阅读训练中获得。没有大量的阅读实践，文化知识，语文知识不会丰富，阅读能力也不会增强。因此，几年来我们在课外阅读方面做到了“每生三坚持”：

坚持每学期班级、学校各有次读书专题活动。如“读书知识大赛”、“读书交友赏析会”、“书评征文”等，借此给学生提供一个自我展示、互相交流的平台。

坚持集体阅读与个人阅读相结合。学生在每单元自由选择一篇课文，依据课文读其原著或了解查阅与之有关的材料阅读。而后在阅读课上进行汇报交流，扩大知识而。

坚持每人一本读书笔记，每人定期办一份阅读小报，从而既督促了阅读积累，又锻炼了学生动手动脑的能力。

为使“三坚持”落到实处，我们着力不断扩大学校读书室规模。设立了学生阅览室，确保学生的阅读时间，按阅读计划定期检查评价，并将结果公布于众。

该活动启动以来，学校掀起了读书热潮，更感动者连学习上感到困难的同学也不例外。我们对学生读书情况及时训查了解，发现同学们读书兴趣盎然，阅读范围及读书量已超标准（国家规定）。起初担心孩子们看不懂名著，现也用事实消除了我们的顾虑，听他们聊起书中情景可真是有声有色，滔滔不绝。更让我们高兴的是孩子们在写作能力上有了显著进步。

三、读写结合，注重迁移

阅读教学的过程就是教师引导学生读书内化的过程，而内化则需经过迁移性的练习才能逐步实现。因此，在读懂课文、理解课文的基础上引导学生领悟文章的表达方式，把读与写紧密结合起来，凭借语文中的创造因素，据不同文章的不同特点开展不同方式的练笔活动：

1、借助课文中的某一词语或句子展开具体的描述；

2、对课文中未能展开的情节，凭借学生生活经验展开想象，推测故事发展的趋向，进行补充，如续写、补写、扩写等；

3、改变文体，如将古诗词改写为散文；

4、模仿课文的写作特点，练写生活中的人或事；

5、读后感；

6、延伸课外读物中的练笔切入点，进行各种类型的练笔创作。