让识字教学与生活链接

杜惠玲

摘 要：汉字奥妙本无穷，链接生活易识字。本文对语文课堂中的识字教学与生活“链接”，让孩子更容易地掌握汉字的特征做了简要的论述。

关键词：识字；生活；激起兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-181-01

一、创设情景，走进生活

心理学研究表明：学生学习内容与他们熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高[1]。在低年级的识字教学中，我尽量根据课文内容运用多媒体去创设生活情境，将识字“置于”现实生活之中。例如在教学一年级下册“识字4”时，找一些蝴蝶，蟋蟀、蚂蚁等动物的图片，并把他们制作成动画，让这一类看图识字的文字带有鲜明的色彩，为孩子在识字和生活间架起一座桥梁，激发学生作为生活的主体参与活动的强烈愿望，让学生在轻松、愉悦的氛围中识字，大大提高了识字效率。

实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

二、结合游戏，拉近距离

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”[2]游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。

平常在识字教学中，教师可以有意无意的组织一些小型游戏，比如，用肢体动作演示字的形义。如学习“采”字，教师可以做一个动作，即用“爪”在“木”上，表示一个人用手指在树木中采集，这就是采集的“采”字，再如：学习“休”字，先想一想什么情况下，人会休息呢？通过游戏之后，让学生自己明确，人在累了的情况下才会休息，所以，学习这个字的时候，教师可以组织学生现场进行表演，在一棵树下，一个人在玩耍，玩累了，就靠在树旁边休息，这样，一个“人”字，加上一个“木”字，就构成了一个新的字，即“休”。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还会表现得很活跃。

三、巧编字谜，开启窍门

认清字形，记忆字形是儿童识字的难点和关键。在识字教学中，通过编字谜来学生字，让学生把握字形结构、笔顺、笔画的特点，特别是加强对生字的观察、分析，并在完成这些思维活动之后，通过联想的方法使学生回忆起熟字、熟部件或者某个具体的事物、情景，提高学习兴趣，促进求知欲。如，教学“坐”这个字，我编成字谜：“一个人，两个人，并肩坐在土堆上。”这个谜语既提示了字形，又提示了字音、字义，学生很快就学会了这个字。再如：“一大一小，尖字”，“有两个动物，一个在水里，一个在山上，鲜字”，“多一半，夕字”。显然用这样有趣的方法，比一个个拆分讲解字型要强多了。

四、编写儿歌激发兴趣

心理学告诉我们，儿童记忆的效率取决于平时对记忆材料的理解。前苏联教育家乌申斯基也说，儿童的天性明显地要求直观性。根据儿童的这一特点，在低年级识字教学中要尽量注意直观性。

编写儿歌编一些琅琅上口的顺口溜是提高识字教学效率的一个很好途径。从中能让儿童感悟，常能收到令人满意的效果。如教学“碧”字，可边引导学生观察字形，边编有趣的顺口溜：“王和尚，白和尚，并排坐在石头上。”教学“会”字可编写字谜：“人在高处走，云在脚下行”，使干巴巴字形教学变得富有童趣。

五、利用广告就地取材

电视广告最大的优点是音形兼备，并且重复率高，从而不断刺激幼儿的视、听、记忆、认和方面的神经，使学生在反复谛听、观看电视声音和画面的过程中，自然而然地记住并认识了这些词语的字形。[5]

我们平常在街头看到一些商店招牌，或者广告，借这个场景的机会，就是可以启发学生想一想，这个招牌或者广告是什么意思，如：肯德基、麦当劳等，很多人喜欢吃，但我们知道这些东西叫什么名字，怎么写吗？借助这种形式来学习识字，不失为一种很好的识字途径。

六、立足生活见缝插针

学生生活在这个多彩的世界中，汉字到处可见。儿童在生活中，处处离不开汉字，处处需要认字，这种社会资源是很好的识字课本。

当我们外出活动时，自然接触到社会。社会是个大课堂，学习汉字的素材，随处可见。比如到动物园、公园游玩的时候，可以从指示牌、动植物简介中，认识许多动物、植物名称，认识许多汉字；热闹的超市里，琳琅满目的商品令人眼花缭乱，孩子在购物时，认一认自己喜欢的商品的名称、认一认食品包装袋上的文字。这些课外教材拓宽了识字渠道，使学生在没有心理负担的情况下轻松地认识和巩固生字，还增强了生活的能力。

汉字奥妙本无穷，链接生活易识字。我国的汉字已经有着几千年的历史了，我们要教育学生掌握汉字的特征，充分运用祖国的语言文字为生活服务，这就需要教师要充分发挥自己的智慧来进行引导，让学生无论是在课堂中、课余、课外及实践中，都可以教育好自己的学生正确学好祖国的语言文字。

参考文献：

[1] 樊新哲.创设教学情境实施快乐识字.吉林画报（教育百家A）2013，（8）

[2] 孔纯超.吉林画报（教育百家B）.2013（7）

[3] 梅素霞.创设识字情境增加识字情趣.科教文汇.2009，（23）

[4] 刘静宜. 天津市小学低年级识字教学方法的效果研究. 学位论文.天津师范大学.2009