运用激励教育促进学生心理健康和谐发展

严支琼 董泽状

摘 要：激励教育是一项重大工程，更是一种需要教育工作者用爱心去细细琢磨的艺术。要使每个学生都拥有一个积极健康的心理，这需要我们教师在教育中用心去探索，去实施。

关键词：心理健康；和谐发展

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-173-01

加强学校心理健康教育，使学生形成健康心理，培养其健全人格，是适应新时期教育发展的需要。由于应试教育的错误取向以及教师教育理念的滞后，使相当一部分学生形成畸型心理，如嫉妒、自卑、任性、孤僻等逆反心理。要改变这一状况，必须进一步强化学生的心理健康教育。

一、解剖学生畸型心理形成的原因

1、师友的评价不当是造成学生心理不健康的直接动因。学生成绩差，并非一开始就陷入难以弥补的地步，教师和同学评价不当往往使学生逐步陷入恶性循环的怪圈，其归因如下：学生学习越来越差，教师同学评价低，学生学习就失去兴趣，学习成绩不好，知识技能就掌握差，学习积极性低。

2、学生意志受到挫折也会造成学生心理极不健康。学生在意志情感方面受到挫折，如果没有得到及时的心理补偿，会使学生形成自暴自弃、害怕挫折的恶性循环。其归因如下：学生面对挫折，心理害怕挫折，就丧失斗志，自暴自弃，结果就失败。

二、运用激励手段，促进学生心理健康和谐发展

很明显，要冲破恶性循环的怪圈，正确地评价学生，教育他们正视挫折，激励奋发是至关重要的。当然，内因是变化的条件。但教育就是运用恰当的教育手段促使学生变化的过程。一个人，在校内，在家庭里，在社会上会不断地遇到困难，遭到各种各样的挫折。如果在校园里培养学生健全的心理，也就能使他终生受益。贝多芬说过：“卓越的人一大优点是——在不利与艰难的遭遇中百折不挠”。哪位教育工作者不想自己教育的对象成为卓越呢？培养学生不折不挠的意志，自然需要多种多样的教育手段。叶圣陶说：“教育多术矣。”激励，就是一种极为重要的手段。

l、激励手段的运用首先要求实施者具有真诚性、持续性和敏感性。陶行之说过，教育者要“捧着—颗心来，不带半根草去”；真诚地爱护学生，了解学生是实现激励的必要前提。持续性指的是要坚持、经常、反复并逐步深化，尤其是要注意认清社会时代的变化趋势，在恰当时机采取手段予以激励；敏感性指的是善于训势、成势、回势，把握准因势利导的契机，抓准燃起学生心头火焰的“燃点”，煽起奋发向上的熊熊烈火。

2、选准激励教育契机，适时对学生进行激励。激励时机具有隐蔽性、短暂性和时效性等特点。对某些学生，可能正受到挫折时及时给予激励有效，而对另一些学生则可能要在痛苦思索后再激励有效。教师要依靠自身理论素养、教学经验形式的睿智，在深入了解学生性格的共性与个性基础上发现契机，错过稍纵即逝的契机，会增加教育难度，甚至导致学生抵触情绪乃至逆反心理的形成。认定激励时机，可以考虑从以几种情况入手：（1）对象进入新的人际关系时。如新生入学，调整班别、座位等。（2）对象对某种需求存在强烈的愿望时。如学生渴望在班级活动中显露身手或学习困难渴求帮助等。（3）对象在物质上或在精神上得到某种程度的满足时。如获得各种奖励等。（4）对象对过错有悔悟之意时，这时的激励往往能使之增添前进的动力自信。（5）处于某种生理或心理困境时。如生病、家庭不幸、同学不和等。（6）对象触动旧情时。如进步时想及过去的落后，落后想及“当年勇”，犯新错时想及旧错……契机很多，教师要有意识地发挥、捕捉和利用最佳激励教育时机，使学生的心理沿着健康的轨道发展。

3、在激励手段的运用中善于利用激励的“诱发点”。（1）兴趣点。“兴趣是人在成长过程中能力的信号和象征。”以对象兴趣点诱发激励，有利于扩大教育容量，并可能产生远期效果。（2）兴奋点。在兴奋中得到激励会在在脑下较长时间的印象，增强时效性。（3）利益点。这是理性激励，使学生加深认识进步与利益的关系。（4）荣辱点。去掉自卑感，加强自尊心，情感因素能产生意想不到的效果。（5）潮流点。学生往往对潮流产生的敏感、好奇的心理，适当的激励能使之意识到自身进步有益于时代的发展。（6）情感点。喜怒哀乐中的激励能提高明辨是非的能力并强化情感因素。（7）求异点。这时的激励能使创造性思维更为活跃，有利于独立人格的形成。（8）殊遇点。特殊遭遇中的激励对提高佳遇的正效应、克服恶遇中的负效应有明显的作作。（9）疑惧点。此时的激励能解除困惑、消除恐惧心理与而明确努力方向，（10）变化点。学生心理形成与千种万种的行为变化有密切关系，原因大至社会、时代，小至片言只字，要从变化的表现分析变化的原因，有的放矢地对学生予以激励。

4、以激励为中心，运用多种手段对学生予以激励。最常见的有：（1）言辞激励。这是最常用的形式。无声的体态如一颦一哭，—点一挥手，也能达到激励的目的。（2）行为激励。即教育者以具体行动肯定学生的某种行为或愿望。如学生要求参加某项竞赛，教师不加评论，但直接和他讨论竞争计划。（3）目标激励。即激励学生完成某一项目标，要有可能达到的近期目标，教育者心中要有层进的远期目标，逐步激励，逐渐逼近。如对长期不交作业的学生，先激励他从思想上认识到要交→再要求认真完成→再要求独立完成→再要求准确无误……这种层递要求教师要抓好各个阶段，不能把目标定得过高或过低。（4）榜样激励。除有影响的英雄人物外，身旁的榜样激励更有亲切感。从某一角度、某一点学习身旁榜样更易使学生感到可望可及。（5）民主激励。以平等的态度、民主的方式、商讨的口吻，比居高临下的训诲或激励的效果相差不知多少。（6）荣誉激励。这能使教育者萌生自豪感，往往是新的进步的—个里程碑。（7）自我实现激励。激励其自我实现，在某一目标实现后再予以激励。这种激励对学生自身心理建构尤为重要。（8）信任激励。著名教育家马卡连柯让犯过错误的学生去取巨款，收到后又不清点，这种极度的信任使学生出现重大进步。这已成为教育史上的佳话，（9）人情激励。这是以情感人，以情动人的工作方法，它能使对象从内心感受到温暖而奋发。