情景教学法下的英语教学分析

邹玉萍

摘 要：通过情景教学，使学生与环境互动，在丰富生动的情景中完成复杂的交际任务，从而丰富了语言感受，提高了语言迁移能力。

关键词：初中英语；情景教学

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-112-01

在传统的英语教学中，由于授课方式显得枯燥乏味，很难使学生产生对英语的学习兴趣。伴随着新课改和素质教育在全国范围内的普遍深入和推进，我们不断探究新的教学模式，以适应当前新课改要求，在经过长期的课研总结和反复论证后，普遍认为情景教学是当前素质教育阶的有效教学模式之一，在英语教学中采用具有一定的可行性。

一、在英语教学中渗透情景教学法的意义

1、有利于营造良好的语言环境

任何有意义的语言、交际活动都是在特定的情景中进行的。情景作用于人的感官，使人产生交际的动机和使用语言进行交际的心智活动。中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，再加上教学方法和手段不当，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，以及听、说、读、写能力的提高。

2、有利于使学生获得感性材料，理论与实际相结合

情景教学的基本原理是“形象思维―语言符号―逻辑思维”的三者一致，以课文的语言符号为中介桥梁，把右脑的形象思维与左脑的逻辑思维有机地结合在一起。英语作为一门语言学习，更需要学生利用各种感觉器官全方位地感知学习对象。在课堂上，引入生活中熟悉的实，教师通过展示实物、图片等，尽可能让学生运用各种感官，充分感知学习内容，使获得的信息量最大化，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念，使学生在实际生活中灵活运用所学到的知识。

3、有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中

学习是否成功除了受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素也有很大的影响。非智力因素包括学习动机、情感、意志、兴趣等。教无趣，则必不乐学。培养和激发学生自身的学习兴趣，会使他们感到从学习过程本身可以得到的一种精神上的满足。

二、探索有效的课堂情景教学方法

情景教学具有强烈的感情色彩。情景英语能使说话人用英语表达自己的真实思想和情绪。诸如：高兴、伤心、吃惊、害怕、痛苦、等感情，使课堂教学呈现生动活泼有趣的特点，使教溶于乐。

1、情景中的讨论训练法

讨论法是情景教学法的主要表现形式之一，它主要是通过师生之间、学生之间的共同讨论来完成教学任务的，并实现师生互动的目的，使学生主动参与到教学中去。讨论是在教师指导下进行的，教师给出感性材料如：故事、实物、图画、电视节目等。然后引导学生在小组中互相交流看法，发表意见或自编自演情景小品。在这一活动中，学生处于主动学习的状态，同学之间互相启发和互相学习会加深对教材的记忆和理解，培养学习兴趣和提高语言运用能力。

2、模拟情景演练法

模拟情景演练法是教师设计、创造一定的情景。看图说话。就是一种很好的训练方法。在课上无法表达的情景可以用图画来表示。学生先看图，后讨论，教师则可以将一些关键词写在黑板上，供学生说话时使用。除了看图说话外设计一些假定性情景来练习。

3、图片联想训练法

图片联想即看图说话或讲故事，可利用一些图片或照片，其内容适合学生的年龄、学习兴趣及英语水平，根据图片进行课前小讨论、讲故事、图片讨论、问答活动、情景表演，双人口语活或描述等。其涉及面可以包括如科技、环境、卫生、运动、衣、食、住、行、购物等话题。

4、动画模拟训练

运用多种电教手段，创设真实的语言情景，课堂变成了社会的缩影，充分发挥学生的主体性。学生在与他人和环境的互动中勇于开口，乐于开口，在模拟情景中建构新的语言能力，从而有效地培养了学生运用英语进行交流的能力。

三、开展课外交流活动 ，拓展语言学习的情景

除了抓好英语课堂的主渠道作用外 ，还应通过开展丰富多彩的课外英语交流活动，让学生多接触英语、多使用英语，延伸英语课堂的语言学习情景，让英语在学生中“无处不在、无处不用”。如在班上开设“英语时间”，规定每天的某一段时间为英语交流时间，在此时间段内同学之间的交流都用英语，表达不出来的可以寻求帮助或查阅字典；开设英语墙报，提高他们的编译能力；举行英语短剧表演，提高他们的会话能力；举行英语书法比赛，提高他们的书写能力。通过活动的开展，提高了学生应用英语的几率，极大地调动了他们的积极性，刺激了他们的好奇心和好胜心，取得了意想不到的效果。

四、情景教学法的教学反思

任何一种教学方法都要有恰当的评价体系给以支撑，而评价作为促进学生英语学习发展的工具，要贯穿学生的学习活动的全过程。为了使评价能够有机地融人英语教学过程，在日常教学中，教师应建立开放和宽松的评价氛围，采取适当的评价方式。在情景教学法的实施过程中，教师对于每一个教学活动要给予及时的评价，可以是教师对学生、学生对学生、学生自我等方面的评价。对于课堂上的教学活动的评价，基本出发点是寻找学生的优点并给以鼓励和表扬。

参考文献：

[1] 教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001

[2] 代 梅.初中英语情趣教学谈[J].中国教育科学杂志2009（04）

[3] 《英语课程标准》解读.北京师范大学出版社2002（5）