高中英语阅读理解教学中存在的问题及对策

李远高

摘 要：在目前高中英语阅读教学中，许多学生的阅读理解能力得不到行之有效的提高和改善。本文基于高中英语阅读理解教学的重要性，分析目前阅读理解课堂教学中遇到的问题，提出解决的对策。

关键词：阅读理解；问题；对策

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-059-2

一、目前高中英语阅读教学中存在的问题

首先，对阅读教学的目标不够明确，只重数量而忽略质量。众所周知，阅读理解主要考查学生在一定时间内快速阅读英语文章，把握文中各细节之间的时空顺序、逻辑联系以及作者的意图、态度、观点和辨认、辨识、比较事实、证据、观点以及定义和假设等信息的能力，根据文中提供的事实和证据得出结论的能力。因此在实际教学过程中，教师应该明白阅读教学的明确目标。如果教师做不到有的放矢，不知道怎么提高学生阅读能力，从哪些方面提高学生阅读能力，就会白白浪费时间和精力。长期以来，我国的外语阅读教学过于重视词汇，语法和句子结构分析，而往往忽略了文章的整体性理解。在阅读理解题的训练过程中，有些教师确实对阅读教学不够重视，往往只是简单地给学生几分钟时间，然后对相应题目的答案进行核对。尽管学生对文章背景、内容和选题一脸的茫然，可老师仍接着就急匆匆地进入下一篇阅读训练。如此只重视阅读数量而不顾阅读质量的教授，最终会使学生在学习过程中处于被动状态，体会不到参与到语言活动中的成功的愉悦感，进而对英语学科学习失去兴趣。

其次，部分教师对于阅读的选材方面过于主观性。这些主要体现在教师随意拿手边的一些阅读材料，不进行筛选和选择，或者选择的阅读材料过于单一，不注重题材、体裁的多样化，缺乏思想性、趣味性、知识性和挑战性。这样就不能综合反映政治、经济、文化和生活的各个方面，不能贴近生活，贴近时代。所以教师要以学生为中心，做足学生的功课，注重选材的多样化以及难易程度，对阅读材料的问题的设计要紧紧把握表层理解与深层输出并重。

二、教师在高中英语阅读教学中的重要作用

1.认真研读阅读材料，锻炼学生理解意图，捕捉信息和呈现信息的能力。

在学生学习阅读材料之前，英语教师必须仔细揣摩材料，务必要消化吃透阅读材料。因为只有这样，才能有效地介入学生的阅读过程。而教师要介入学生阅读的有效途径，无非是设置问题。在这个过程中，教师必须根据学生的认知规律，设置的问题可以包括general idea，来培养学生skimming的能力；以及specific information，来培养学生scanning的能力。这两种都是快速捕捉信息的有效途径。任务的设计也可按学生的理解程度由浅入深分为三个层次：表层理解，深层理解，评价性理解。表层理解即懂得文章字面的意思与细节；深层理解主要指清楚地理解作者的言外之意；评价性理解是指对作者表达的内容说出自己的看法。表层理解题通常是：Whats the passage mainly about？ Or whats the main idea of the story？或者根据文章内容从中找出文章中出现的直观题；而深层理解往往是What can you infer according to the passage？ Or whats the authors attitude according to the passage？或者根据上下文（context）推理判断大纲以外的固定短语，词组或谚语在文中的含义等。深层理解的问题具有创造性。它要求学生利用作者所传递的信息、凭借自己的社会背景知识、生活经验进一步理解和吸收阅读材料中没有明确表述的、却又与主题有联系的思想与信息，即“弦外之音”。这类题目通常是开放性题目，要求学生在理解文章的基础上给出自己对某个问题的看法，或对某些观点进行探讨。如果设计这些类型的题目，不仅能训练学生的捕捉信息能力，还能培养他们的呈现信息的能力，逐步激发学生的兴趣，培养学生的综合语言运用能力，最大限度地把学生求知的触角伸向课外，使他们的各种能力都得到训练。

2.加强英语阅读教学中阅读策略的指导和训练。

在实际的阅读教学过程中，不少教师往往忽视了对学生阅读策略的指导，有的教师甚至还一带而过。所以一些学生在此类题目上失分较多的原因并非语言知识的问题，而是不擅于使用全文浏览、背景知识、关键词、联系上下文、问题查找、深层理解、预测判断等策略。部分学生片面地认为浅层理解就是理解能力考查的全部，置深层理解与评价性理解于不顾，忽视推理、综合、归纳等能力的培养训练。阅读理解能力的培养和提高很大程度上是指泛读，精读相对于泛读来讲是逐字逐句地阅读且细嚼慢咽，侧重于词汇，语法句法结构，其目的在于透彻理解。而泛读的重要一点就是最大限度地捕捉重要信息。因此，在紧张的高考中，特定的时间内要想拿到阅读理解题的高分，有必要从英语阅读第一节课开始就掌握一定的阅读策略。

（1）略读（skimming），只看文章标题、下标题以及每个部分或者段落第一行，关注文章中反复出现的关键词。略读时，要用充足的时间读懂段落的第一句和第二句，因为第一句往往是该段落的主题句（topic sentence），而第二句往往是对前句的延伸（extension）或进一步的解释（explanation）。

（2）扫读（scanning），即在浏览全文的过程中有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到所需要的细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。通过扫读寻找特定的信息是一种行之有效的方法。运用扫读迅速浏览从第三句开始的后面部分，搜寻作者对开头两句的支持句（supporting sentence），并同时注意文章中间是否有转折词，因为这些词汇常常会把文章的思路逆转或加入其他重要的信息。

（3）猜读（guessing），即在阅读过程中不因遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文或构词法等快速猜测，判断某词某句的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。

（4）悟读（realizing），即在阅读中领悟词句篇的表层意思，重视标题、主题句、开头或结尾等段落的阅读和理解。

纵观以上列举的4种阅读方法，他们彼此之间并不是孤立存在的，而是都存在着某种密切联系。一篇文章不可能只用到一种阅读策略，往往一篇阅读文章做下来是各种阅读技巧的综合，因此阅读方法的选择要取决于材料和阅读目的。因此，在高中英语中占很大份额的阅读理解的教学中，教师要稳扎稳打，务必研磨阅读教材，认真选择教学素材，且以阅读策略为基础，备足学生的功课，充分调动学生的积极性让他们主动参与到语言的训练中去，以发挥教师在这一过程中的鼓励、启发、引导、帮助、监控、参与、反馈与评价的作用。

三、学生在阅读训练中的关键作用

高中阶段不同于初中阶段的一个重要特征就是高中学生具备自主学习的能力。自主学习是学生对学习负责的意愿和能力，它体现了人的主体性、能动性和独立性。因此，高中学生在英语学习过程中要改变以往的被动的学习习惯，不能等靠老师传道受业解惑，而要逐渐培养自己的自主学习能力。在获得系统的科学知识体系的基础上，加大课外的知识储备，多读，多练，要让课堂上学习到的东西在课外得到很好的锻炼和体现，同时要做好知识的归纳与总结，让自己的知识不断得到延伸。此外，要注重在学习过程中个体学习与团队学习相结合。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习形式和教学策略。它强调师生之间、生生之间的多边互助。学生在合作中互动信息、交流情感、促进学习，在合作中加强实战，增强学生的自尊心和自信心。

[参考文献]

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2004.

[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，1995.

[3]普通高中英语课程标准（试验）.人民教育出版社，2002.endprint