例谈初中英语课堂有效调控学生注意的方法

杭永娟

摘 要：要减轻学生过重的课业负担，提高教学质量，必须提高英语课堂教学的效率。对教师来说，优化课堂教学流程，固然至关重要；而重视和加强对学生课堂注意的调控也很重要，因为教与学是相辅相成的。教学流程的优化，教学设计的实施，教学任务的完成，最终都必须通过学生这个学习主体自身的注意集中和教师的努力来实现。本文重点阐述了加强课堂注意调控的原则与方法。

关键词：课堂注意；有效调控；原则；方法

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-053-2

学生的课堂注意是指学生在课堂上对一定对象的选择与集中，注意的对象既可以是外部学习事物，也可以是学生自身的内部心理世界（张大钧，2004）。初中学生的课堂注意会受到多种因素的影响，在课堂上我们经常看到学生做小动作、开小差、发呆走神等注意力分散的状况。学生的课堂注意状态会直接影响着课堂学习活动效率，如何充分利用初中学生的身心特点，分析影响课堂注意的因素，激发学生内在的学习主动性，使英语课堂真正成为高效课堂，是值得每一位英语教师认真探讨的一个课题。

一、英语课堂调控学生注意的几项原则

1.以学生为本的原则。

为了充分激发学生学习的积极性和强烈的学习兴趣，保持学生课堂注意的持久性，教师在设计英语课堂教学活动时，要充分考虑学生的已有知识能力、年龄特点和兴趣所在。同时，语言活动的设计要遵循语言学习的规律，选取贴近学生实际生活背景、学生现有语言水平和符合学生心理活动特点的话题。体现一切课堂活动皆以学生为中心并以提高学生的语言运用能力为目的，重视学生学习过程中注意力的集中，启发学生在课堂上积极思维，激发学生主动参与，倡导学生在英语交流体验中培养良好的学习习惯和注意力。

2.明确学习目标的原则。

影响学生有意注意的因素主要是学习目标及对学习目标的理解，即学习目标越明确具体，学生对学习目的理解越深刻，就越有助于引起和保持学生的有意注意。因此，加强课堂教学的目的性是提高学生有意注意程度的重要手段。实践表明，设定具体的英语课堂学习目标，阐明所学知识的价值，进行课堂活动目标导向，有助于调动学生的有意注意；根据牛津教材特点，适时提出要求，对教材的重点、难点加以强调，有助于引导学生的有意注意；设疑激疑，提出问题，也有助于调动学生的有意注意。

3.双向活动相结合的原则。

有效的英语课堂活动不应是英语教师的“一言堂”，应是语言输入活动和语言输出活动的有机结合。课堂中师生之间、生生之间的真实语言交流能激发学生的思维，激活英语课堂的动态生成。充满生机的动态课堂能够维持和提高学生学习英语的兴趣和参与课堂活动的热情，有利于拓展学生的语言知识和技能，促进学生情感态度和价值观的发展。教师作为课堂活动的组织者，要以学生的眼光看待动态的课堂，要鼓励并支持学生通过双向或多向的活动来达到课堂教学的目标。

二、英语课堂调控学生注意的几点做法

我们意识到，学生的无意注意容易受外界因素的影响，特别是一些新异、变化的刺激因素最容易引起学生的无意注意（胡庆芳，2008）。在课堂教学管理过程中，教师应充分根据无意注意的这些特点对学生的注意加以调控。例如，当需要将学生的注意集中在教师的讲授上时，为防止学生注意力分散，教师要尽可能控制各种可能影响学生学习的课堂刺激，如注意课堂环境的布置，衣着的庄重得体、语言的简洁利落，课堂秩序的正常维持等等。当需要引起学生的注意时，教师则可借助生动鲜艳的图片、新奇的动作演示、别具一格的板书等刺激引导学生。调控英语课堂注意的关键，是要通过英语课堂活动的强度、节奏、新奇程度等的变化，始终将学生的注意集中在学习的对象上。

实际上，调控学生课堂注意的方法是多种多样的，除以上提到的一些外，在英语课堂上还有一些常用的有效调控方法，根据笔者的教学经验，现罗列以下几种：

1.声音控制。

声音控制指教师在课堂上通过改变讲话的语调、音量、节奏和速度，来引起和控制学生的注意。这一点对于英语学科来说是十分明显的，适当增加一些夸张的语音和语调对集中学生的注意力能起到意想不到的效果。另外，讲话速度的快慢变化也有助于引起学生的注意，当教师从一种讲话速度变到另一种速度时，学生已分散的注意会重新集中起来。在媒体播音或者师生的对话操练中适当加大音量，或放慢速度，则可以起到加强注意和突出重点的作用。另外，音乐能吸引学生的注意力，为学生创造视、听、说一体的语言情境。在教学中笔者常在课堂导入环节中通过英语歌曲来快速调控学生的注意力。

2.眼神和表情控制。

教师眼神和面部表情的变化也可以起到控制学生注意的作用。例如，在学生注意力分散的时候，教师与学生的目光接触可以表达教师对学生的暗示、提示和警告，也可以通过表情来表达期待、鼓励、探询、疑惑等情感。教师面部表情、头部动作、手势及身体的移动也传递着丰富的信息，这些都有助于沟通师生间的交往，调控学生的课堂注意。

3.停顿。

在讲述一个知识点或者语法点之前作一个短暂的停顿，能够有效地引起学生的注意，在讲解中间插入停顿，也可起到同样的作用。适当的停顿，可以产生明显的“刺激对比效应”，喧闹中突然出现的寂静，就犹如万绿丛中一点红，可以紧紧抓住学生的课堂注意。一般来说，停顿的时间以三秒左右为宜，这样的停顿足以引起学生的注意。停顿时间不宜过长，长时间停顿反而会导致学生注意力涣散。也不可毫无停顿，一些教师甚至常常用重复的话去填补课堂教学节奏中的停顿，误以为停顿就是“冷场”，其实毫无变化和停顿的讲话最易涣散注意，引起学生注意力的疲劳。

4.变换教学媒体。

在英语课堂教学中，学生主要通过文字符号这一信息传递模式来进行学习。这种单一的信息传递途径容易引起疲劳和分散注意，教学效率也容易受到影响。因此，教师根据需要，适当变换教学媒体，通过图表、实物、幻灯、影视、投影等多种媒体的交插使用，甚至于一定程度的夸张板书，都可充分调动学生的各种感官去获取信息，实现信息传递的多渠道化。这样不仅可以有效调控学生的注意力，加强学生对知识的感知度，而且有利于对知识的记忆、理解和应用，促进由语言知识向能力的转化。

5.变换活动方式。

实践证明，变换课堂活动方式可以有效调动和集中学生的注意力，提高课堂教学效率。英语课堂活动方式包括了师生交流的方式、学生活动的方式和教学评价的方式等。在英语课堂教学中，教师应根据教学的需要适时变换一下课堂活动方式，以动静结合、机械性练习与创造性练习相结合、输入活动和输出活动相结合的多样性课堂活动，可激发学生的学习激情，有效调控学生的注意力，进而达到提高教学效率的目的。在变换活动方式的同时我们应该注意到，一种方法集中连续实施的时间不能太长，以免使学生感觉厌恶、疲劳而分散注意力。最好以一种方式为主，伴以其他方式交替进行，降低学生的紧张度。比如：讲授中间插入提问、讨论，习题课中间插入教师的评述、学生的集中讨论等。

6.定度控制，重视信息反馈。

在课堂教学中，教师发出的信息对学生有无重大意义，能否激活记忆中原有的信息是注意的关键。但是如果教师发出的信息使学生感到深奥晦涩，学生就是有再强的自觉性，再大的兴趣，也无法集中注意。这就要求在教学内容的难易、深浅程度、教学进度等方面适当而和谐，符合学生可接受的原则。难易适中，由浅入深，深而浅之等方式都能定度。在课堂上，教师应当留心学生听课的信息反馈，如留心观察学生的面部表情和神态，尤其是眼神，了解自己的讲授能否被学生接受。这实际上是驾驭课堂和调控课堂的能力问题，而集中学生注意力的艺术便是其中之一。

总之，有效教学、高效课堂离不开学生的有效注意和积极参与。教师应该从学生生理、心理发展规律出发，采取多种多样的方法，针对初中年龄段的学生注意力稳定持续的时间长短，多采用一些符合自己课堂实际的教学手段与方法，让学生真正成为学习的主人，在课堂上松紧结合，于轻松、愉快的气氛中学有所得、学有所成。

[参考文献]

[1]张大钧.教育心理学.人民教育出版社，2004.

[2]胡庆芳.英语课堂教学的问题诊断与实践改进.中小学外语教学（中学篇），2008（03）.endprint