试论幼儿园教学方法的审美化

艾萌

教学方法的审美化也可称为教学方法的艺术化。具体说来，是施教者按照一定的时代审美意识，充分发挥施教媒介的审美因素，向受教者施以审美影响，从而开启其内在情智的一种最优化的教学艺术。教学方法的审美化要经过美学加工，使之更加艺术化、情感化、科学化。审美化的教学方法，注重认知规律与美学规律的创造性运用，以丰富多彩的教学形态和美感的多渠道诱发，来诉诸学生的智能结构和审美意识，通过师生互动的巧妙安排与编制，把课堂教学的内容与施教手段的审美形式结合起来，以使幼儿更快接近体、智、德、美全面发展的目标。在幼儿教学实践中，教师如果运用审美化的教学方法，引导幼儿带着一定的感情色彩，对科学知识进行鉴赏、玩味，解释其内在的科学美，那么，原本抽象的感念和符号性的知识，就会变成美丽的珍珠，成为动人心扉的诗篇。现代教育普遍认为，教学本身就是艺术，如果没有教学的艺术，也不会有实用艺术、表演艺术等各具特色的艺术形式。所以，可以说教学是艺术之母。而要使教学活动成为真正的艺术活动，必须要实现教学方法的艺术化（审美化）。

教学方法的审美化，与美学有天然的联系，其本质上就是美学规律和和认知规律的创造性运用。通过丰富的美感诱发，使幼儿带着积极的情绪参加到学习活动中来，其目的就是实现教学的最优化。其主要表现形态有教学方法的多样化、教学方法的形象化及教学方法的创造性。

一、幼儿园教学方法审美化实施的理论依据

1.幼儿园教育活动的广泛性

《规程》指出：“幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的多种形式的教育过程。”这里的教育活动是一个广义的概念，它是指一切具有教育因素的活动，不仅仅包括集体活动，也包括生活、游戏、体育等各个环节。

2.幼儿园教育活动的多样性

幼儿园的教育活动，从形式上来说，有以物为对象的操作活动，有以人为对象的操作活动，有结构严密的统一活动，也有结构轻松的自然活动，结构随意性较大的自由活动、室外活动、集体活动、小组活动和个别活动。

3.幼儿审美心理的特点奠定了幼儿园教学方法审美化的心理基础

审美活动是人类区别于其他动物的重要界限之一。审美活动是以人的审美意识为前提的。幼儿由最初对美的现象的无意识的反映，逐渐到能够模仿他人表现美感，再发展到有意识地感觉美、表现美。例如，四个月的婴儿就对颜色有明显的分化反应，偏爱红色，遇到红色，手足欢动。一岁左右，开始学习语言，理解语言。在与人富有感情的语言、表情、动作伴随下，幼儿开始把“美”这个词与美的事物联系起来，并模仿成人的情感体验，表现出喜悦、愉快。具体地说，这一年龄阶段的幼儿的审美心理具有以下几个特点：

（1）幼儿对美的感受，直观地以动作、表情、语言和活动等方式表达出来，带有行动性的特点。如儿童表现对美的东西的感受时，总喜欢看一看、摸一摸、闻一闻，通过操作和活动等多种感觉活动来探索得到美感。

（2）幼儿美感与良好的情绪体验联系紧密。幼儿总是在积极的情绪下产生美感，在消极的情绪下，对美的事物反应迟钝，甚至产生反感。

（3）幼儿美感较为肤浅，表面。幼儿喜爱鲜明、艳丽的颜色，喜欢听明快、变化明显的曲调，喜欢听故事中描述动态的情节等。儿童对表面的、简单的形式美容易感受，而对内在美的感受发展较晚。

二、幼儿园教学方法审美化的实施途径

我们应该如何实施幼儿园教学方法的审美化呢？笔者认为主要应该从以下几个方面入手。

1.注意各种教学方法的交替使用

从心理学角度考察，人的注意力有两种：一是无意注意，二是有意注意。无意注意即由外界刺激物直接产生兴趣，如看电视、听故事、听音乐等。无意注意往往会表现出时间很长也没有倦意。有意注意则是必须用意志努力来维持的注意，它容易使人感到疲劳。而幼儿的无意注意占优势，有意注意时间不能过长。因此，让幼儿在一种轻松愉快的气氛中接受知识、陶冶情操成了老师进行教学活动设计的关键性目标之一。具体的说，应是同一主题，同一目标下的多样的形式，否则就会显得杂乱无章，毫无美感可言。这种有组织的多样性的教学方法能促使幼儿在多样美的交替感受和综合感受中保持最佳精神状态，从而唤起其强烈的求知欲望。要做到这一点，应注意在活动中尽量调动幼儿的多种感官。

实践案例一：大班音乐活动《拔根芦柴花》

在大班音乐活动《拔根芦柴花》过程中，为了达到欣赏音乐和学会打节奏的教学目的，我们可以用以下基本步骤：

（1）听音乐（钢琴曲《拔根芦柴花》）；

（2）挂动作总谱，依据节奏训练身体动作；

（3）分段指导，让幼儿想象出不同的身体动作；

（4）分别用规定的动作和幼儿自编的动作打节奏，这样，整个活动灵活多样，不断变化，能充分调动耳、眼、手、脚等器官，教师时而穿插启发性提问，时而演示，时而让幼儿自己操作，使幼儿情绪高涨，在活动中得到快乐和技能锻炼，体现了利用幼儿对多样性、新奇性普遍追求的审美心理，及时为幼儿提供新鲜感觉的审美化教学。

2.强调教学方法的形象化

直观性是审美的一个突出特点。乌申斯基说过：“儿童的天性明显地要求直观。”而幼儿的具体形象思维占主导地位，其接受知识往往从具体形象开始，因此在教学活动中一定要把活动内容转化为鲜明的形象。这种形象可以是听觉形象、嗅觉形象、味觉形象、触觉形象等。比如在讲故事中，有“青蛙笑了”这一情节，教师可加上两个形声词，说成青蛙咧开大嘴，“哈哈哈哈”地大笑起来。这样就能抓住幼儿的注意力，使其身临其境。数学是很抽象的学科，在幼儿数学活动中，要使幼儿领悟到美感，就必须变抽象为形象。如计算活动，可结合鲜活的物品，进行数学游戏，通过化枯燥为生动，化抽象为具体，使幼儿在轻松愉悦、具体形象的感知中获得数的概念。

儿童的思维带有直觉行动性和具体形象性，这要求教师语言生动形象。语言形象的最基本要求是：在积极情感的参与下，口语表达清楚简洁，浅显易懂；语言标准、语调亲切、富于变化；速度适中，注意信息反馈，及时调整。教师的语言若生动形象，富有感情色彩，同时伴随着形象的表情、手势等，必然能引人入胜，产生心灵的共鸣。

3.注意教学方法的创造性

创造性最能体现教学艺术的生命力。因此，选择运用教学方法时，应把培养幼儿创造美的能力、观念贯穿于教学过程。为此，教师必须形成不同于一般的且富有个性特色的思维方式和工作方式，要善于发挥个人智能优势，勇于突破与改革，力求寻找和创造最优化的教学方法，建立互相协调统一的教学方法群。从幼儿教育活动要求讲，评价一个活动优劣的重要依据是能否发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。在语言教育活动中的“置换法”——语言和表象的互换或称语言与非语言的互换，如先听讲后绘画，可培养幼儿发现美、创造美的能力；结构法——分析语言结构后，创作游戏，创编儿歌，同样具有创造性特征。而将音乐引入体育活动或美术活动也同样体现了多种教学方法的协调统一与创造性作用。

实践案例二：大班美术活动“美丽的春天”

大班美术活动“美丽的春天”是在幼儿多次观察春天景色，并有一定的美术基本功的基础上进行的。其主体步骤可如下：

（1）欣赏散文“美丽的春天”，配上优美的音乐（激发热情、想象）；

（2）启发幼儿把美丽的春色画在纸上。

通过观察法、讲授法和练习法的创造性运用，可启发幼儿发现美，从而积极创造美。同时将音乐引入体育活动，体现了动作和音乐的配套，从一首简单训练一个体育动作到多种曲调贯穿一次体育活动。审美化教学方法的创造性，若从学习角度看，应突出体现以下两个方面：

第一，教给方法，实现知识迁移。教育家第斯多惠说得好：“一个劣等教师给人奉送真理，一个有等教师则教人发现真理。”这说明，要培养学生的创造力，首先要在教学上有“授之以法”的创造性，让学生掌握打开知识宝库的金钥匙，才能使学生具有触类旁通、求取知识的创造才能。

实践案例三：创编儿歌 ——《祖国》

在创编儿歌中，给幼儿的儿歌是：

老鹰说：“祖国有高大的群山。”

青蛙说：“祖国有绿绿的稻田。”

鲨鱼说：“祖国有广阔的海洋。”

小马说：“祖国有美丽的草原。”

教师可以启发幼儿根据格式合理想象，自编儿歌，这时幼儿便会积极思维，把身边熟悉的事物搬上去，如小羊说：“祖国有青青的山坡”，小蜜蜂说：“祖国有甜甜的花朵”等。小动物说的很多了，教师可启发幼儿用植物的话来赞美祖国。如小树说：“祖国有肥沃的土地”，小花说：“祖国有温暖的阳光”等。从课堂气氛来看，幼儿都能积极思维，展开想象的翅膀，力求新奇。由此可见，幼儿一旦掌握了方法，就会发挥积极性和创造性，使知识迁移，从创造美中得到学习的乐趣，就会获得强烈的创造动力和巨大的审美愉悦。

第二，质问疑难，诱发创造潜能。心理学家把发现疑难看作“思维的路标”是颇有见地的，幼儿具有较强烈的好奇心和探索欲望。因此，教师一方面可创设一些有差异的不平衡的环境，引起幼儿带着问题参与环境、动手操作（如科学发现区），与伙伴和成人自由接触环境及引发思维想象活动的艺术环境（如绘画区）等。另一方面，教师应有意识地设计一些带有启发性和有一定难度的问题。

幼儿园教学方法审美化的效应，最终要落实到幼儿身上，而幼儿是能动的审美个体，他们有自己的爱好、期望和对美的追求。能否达到教育目的，最终要取决于幼儿的内因。因此，对幼儿已有的审美经验、兴趣、需要以及心理承受能力等进行充分估计及切实把握是至关重要的。赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”

为此，教师必须从审美的角度去研究材料，处理教学内容，设计审美化的教学方法，这样才能使幼儿从教学过程中获得深切的美感体验，从而进入“乐学”的境地。

（江苏省南京邮电大学幼儿园）