高职景观设计专业“工作室制”教学模式探究

李 蕴

(江苏农牧科技职业学院 江苏泰州 225300)

高职景观设计专业“工作室制”教学模式探究

李 蕴

(江苏农牧科技职业学院 江苏泰州 225300)

本文以国家对高职教育的政策为出发点，分析当前高职景观设计教学与市场接轨中存在的问题，初步探索了“工作室制”教学模式在景观设计教学中的可行性，有效的解决了教师和学生理论化、书面化等存在的问题，是景观设计教学改革的重要途径。

景观设计；工作室；教学模式

国务院常务会议(2014年2月)部署加快发展现代职业教育，会议认为，发展职业教育是促进转方式、调结构和民生改善的战略举措，加快发展与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应、产教深度融合的现代职业教育，培养数以亿计的工程师、高级技工和高素质职业人才，为广大年轻人打开通向成功成才的大门，提高中国制造和中国装备的市场竞争力，促进经济提质增效升级，满足人民群众生产生活多样化的需求。

高职院校的景观设计专业都在探索各种教学模式以及修订培养方案，以新农村建设资源平台，校企合作，工学结合，融“产、学、研”于一体，创新“校企合作，项目驱动、工学结合”的人才培养方案，探索多种教学模式，增强学生的实践动手能力为宗旨，实施“基于景观项目设计工作过程”的课程体系，构建以项目为载体，培养动手能力的实践教学体系与实训条件，打造精通设计、施工、管理、教学的双师教学团队，培养“懂专业、精技能、高素质”的技能型人才。

一、目前高职景观设计教学存在的问题

我国高职院校的景观设计专业发展迅速，人才培养越来越重视提高教学质量和学生综合素质、实践能力以及创新能力等。高职景观设计教学的目的就是培养具有较强综合实践能力，能适应社会和行业的操作实践型人才。然而，实际情况是大部分院校培养的人才无法直接面向企业，实训练习也只能在校内或室内完成(如图1)，这样的结果只能加大景观设计教学和社会需求的矛盾，一方面是学生所学非所用，难以就业；另一方面是市场对设计人才需求庞大，造成这种矛盾的主要原因是当前景观设计专业的教学内容与社会实践严重脱节，因此，加强专业教学的实践性具有现实意义。

图1 现行景观设计综合实践平台

二、“工作室制”模式的背景与内涵

1919年在德国建立的包豪斯设计学院最早开创了“工作室制”教学模式，强调学校教育要与社会实践、实际动手操作的有机结合。

景观设计“工作室制”教学模式就是“现代学徒制”的集中体现，由专业骨干教师和企业设计技术人员为导师，以学生为主体，工作室和项目做依托，以“准就业”的形式在工作室完成实际工程引导下的设计与施工。“工作室制”教学模式以提升人才培养质量为宗旨，形成专业与需求、课程与职业标准、教学与生产的“三对接”，其目的是促进高职景观设计教学与就业的自然衔接，提高学生的实践能力及就业能力。

三、“工作室制”教学模式探索

景观设计工作室是一个教师以及学生对外的社会实践窗口，它搭起了理论与实践、专业与社会行业之间的桥梁，是学生融入专业、步入社会的有效革新，“工作室制”教学模式能够带动整个专业建设的发展，逐步成为“产、学、研”深度融合的现代职业教育体系中的重要一环。

(一)工作室的形成

从工作室的机制及组成就可看出其有别于传统课堂教学，充分利用社会和行业的资源，调动教师与学生的主观能动性，从项目的考察、设计到施工，拥有更多的自主权和更广泛的实践教学面，将传统的平行教学班级转换为灵活的工作室模式，自主选择后的的学生可以自主选择发展方向。工作室采取“导师负责制”，导师和学生的双向选择，根据不同的导师，每个工作室有明确的专业方向和风格特点(如图2)。每个工作室配置15名左右的学生，工作室必须配备一家及一家以上的设计公司或相关企业作为依托，并加入多名专业技术人员作为兼职教师，工作室与企业建立长期的合作关系。

图2 工作室的形成

“工作室制”教学作为一种新的教学模式，将景观设计与景观工程技术有机结合，将在施工现场实践理论内容，使学生在进行部分专业理论学习后，直接参与实施项目，接受职业素质教育，树立正确的职业价值观和职业态度，体现教育过程的实践性和职业性。

(二)师资力量

“工作室制”教学模式重视的是实际参与工作的能力。因此，能够担任工作室导师的必须具备丰富的景观设计理论知识、实战操作经验以及优秀的综合职业素质。“工作室制”教学模式意味着每位导师不是仅仅担任课程的教学，而是要全面负责指导实际项目的设计课题与施工操作。因此，工作室的主要负责导师必须要有较高的专业水平及综合化的知识与实践能力，具备“双师”素质，另外，企业的设计骨干精英作为兼职教师能够给工作室带来行业内新鲜设计理念及最近的法律法规等。

(三)管理模式

“工作室制”教学模式不同于以往的教学，在施工现场进行教学与指导，边做边学，打破了教室和施工现场的界限。基于这样的教学模式，管理模式也要革新，在院系领导的指挥下，景观设计工作室的相关导师负责所有学生的教学组织安排及常规的管理。“工作室制”教学模式为导师和学生提供了一个开放与发展的教育教学环境，景观工作室的导师必须与企业合作制订教学计划、教学目标、教学内容以及教学方式，实行“工作室制”教学模式相当于兴趣小组式教学，人员保持相同的兴趣与专业方向，师生之间的关系已转换为师徒之间的关系，这样的模式让导师承担了更多的责任和义务，同时有利于师生之间的良性互动与沟通。学生在参与导师与企业的实际项目的同时，双方以同事的身份开展工作，逐步积累专业知识与操作技能并提高自己的职业素养。

四、结语

景观设计工作室的多方合作，互惠互利，以社会实践项目代替专业课程中的部分虚拟设计，使设计作业成为现实，一方面能有效提高学生的创新意识、创造能力、应变能力、协作能力与创业就业能力，学生在实践中学，使得景观设计专业课程设置的实践教学能够真正落到实处，学生们通过参与项目，在实践中反思理论知识，从而培养创造思维能力及综合实践能力。景观设计专业通过工作室这个特定教学平台，要立足解决好培养景观设计人才的实践环境，了解社会的需求，带动专业建设的整体发展，形成有效的产学研一体化教学，为社会培养具有创新能力、实践能力、应变能力的景观设计人才。景观设计工作室要培养出适应时代、适应社会和行业需求的人才，无缝对接就业问题，这无疑景观设计教学改革的一种有效模式，并能达到多方多赢的有利格局。

[1](英)弗兰克·惠特福德.包豪斯[M].林鹤,译.北京:三联书店,2001.

[2]俞伟忠.高职景观设计类专业工作室制教学模式的探索与实践[J].浙江工商职业技术学院学报,2008,7(2).

[3]陈桂珍,刁玉琦,唐丽丽.高职景观设计类专业“工作室制”教学模式的研究.辽宁农业职业技术学院学报,15(2).

Landscape design professional "studio system" teaching mode

Li Yun
(Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College, Taizhou Jiangsu, 225300, China)

Based on the national policy of higher vocational education as a starting point, analysis of the current landscape design teaching and the problems existing in the market, explores the "studio" teaching mode in the teaching of landscape design feasibility, effectively solve the teachers and students theoretical and documented problems, such as landscape design is the important way of teaching reform.

landscape design; studio; teaching mode

G712

A

1000-9795（2014）010-000017-02

［责任编辑：周 天］

李 蕴(1984-)，女，江苏泰州人，硕士，研究方向：设计艺术学，现为江苏农牧科技职业学院园林园艺系景观设计教研室专任教师。