医学生积极心理品质的培养策略研究

赵曙，张鹏宇，李响，张清媛

(哈尔滨医科大学 附属肿瘤医院，黑龙江 哈尔滨150081)

0 引言

Seligman 等人提出积极心理学概念以来，积极心理学就成为当代心理学新的、重要的研究方向［1］。积极心理学的研究重视人性中积极的方面，因为人类的积极品质是人类赖以生存与发展的核心要素。在关注人的优点和价值以及正常人的心理机能同时倡导心理学研究的积极取向;在关注人类的力量和美德同时强调人的价值与人文关怀［2］，积极心理学认为心理学应不仅眼于心理疾病的矫正，而更应该研究与培养人积极的特质［3］。

心理健康教育工作也越来越重视积极心理健康教育和积极心理品质的培养。胡锦涛在2010年全国教育工作会议上的讲话中强调，“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》也把加强心理健康教育，促进学生身心健康、体魄强健和意志坚强作为重要目标。［4］而医学院的学生作为医生的储备力量，学生的心理品质直接影响到今后的工作。因此了解医学生的积极心理品质尤其重要。医学生年龄一般在18 至23 岁之间，这一时期是人生发展的重要时期，需要完成很多角色的转变。针对医学生积极品质的特点可以应用团体心理咨询的方法加强医学生积极心理品质的培养，能够有效的帮助了医学生不断的了解自己和发现自己。

1 被试对象选取

应用自编问卷医学生积极心理品质特点进行干预被试人员的选取，采用分层取样方式在哈尔滨医科大学选取学生300 名，其中男生160 人，女生140 人。回收有效问卷264 份，无效问卷36 份。把40 名有效被试对象随机分成实验组和对照组各20 人。

2 研究工具

(1)自编医学生积极心理品质内容问卷。对医学生积极心理品质内容的确定采用利用质性相结合的研究方法，通过问卷的编制和测量了解了医学生积极心理品质的内容。根据开放式访谈出来的词汇进行数据分析，确定访谈提纲。对访谈结果进行编码、数据分析及其处理，将音频资料转换为文字资料。输入NV－WORD 软件进行进一步的数据处理。对资料进行编码后，结合开放式问卷建立医学院学生积极心理品质结构模型的理论构建。编制适用于医学院学生的积极心理品质行为评定的问卷。问卷采取自评方式，被试根据实际情况采用利克特式五点计分方式进行计分。问卷共240 个题目，涵盖所有24 个积极心理品质特征。每个特征上的题目编排都经过了非系统化随机处理。被试采取整群抽样的方法，以哈尔滨医科大学的2000 名学生为施测对象，回收量表中有效数据1268 份，有效率75.7%。回收数据用Excel 录入并用NV－WORD 软件进行数据转化，进行高低两组独立样本的T 检验，剔除差异不显著的项目。［5］确定医学生积极心理品质包含了心理弹性、成就动机、内控性、目标感和乐观等维度。而在方差分析结果中也显示性别、年级的差异以及学生的层次、家庭状况和人际关系是影响学生积极心理品质的因素。

(2)自编团体干预成员筛选调查问卷。

(3)团体成员自我评估问卷。

3 结果与分析

3.1 实验组与对照组前测平均分组间比较。

对实验组与对照组进行干预前的独立样本T 检验，结果表明两组医学生在心理弹性、成就动机、内控性、目标感、认知和乐观六个维度及总分上均差异不显著，如表1所示。

表1 实验组与对照组前测平均分组间比较

3.2 实验组干预前后测平均分组内比较

通过t 检验，表明实验组经团体心理辅导后目标感(P ＜0.01)差异及其显著，有了明显的提高，而成就动机(P ＜0.05 )和乐观(P ＜0.05 )两项结果差异也均显著。心理弹性、内控性及认知三个维度成绩差异未达到显著水平。正是由于目标感与成就动机因素的显著改善，使得医学生积极心理品质得到显著的提升，这就使得团体心理辅导的最终目标得以达提高医学生的积极心理品质，如表2所示。

表2 实验组干预前后平均分组内比较

3.3 团体成员自我评估问卷统计结果

团体成长设置了5 个问题让成员回答，以开放式问卷的方式进行，从团体成员回答问题，得出了以下结论:

问题一:团体成长给你的未来生活带来了哪些改变?小组成员认为团体辅导改变了他们对以往观念的一些认知，对未来的生活变得更加的确定。

问题二:团体成长的模式给你的生活带来了成长?小组成员一致认为通过团体训练，成员有共同的目标，团体成员相互关怀、支持、鼓励、欣赏、协助等正向互动。通过小组成员积极的接纳和反馈对未来的生活更加的充满期待。

问题三:团体成长的模式是否能提高沟通的效度和亲密关系?团体成员多数认为能够更好地了解与人相处的方法，了解有效的沟通方式和亲密关系。

问题四:在团体的过程中，个人成长的力量是什么方向获得?团体成员表示，团体辅导是一种跟个体咨询差别很大的项目，团体成员互相帮助共同成长，看到别人成长的同时自己也得到了鼓舞。

问题五:在团体互动中，给自己的评分标准是什么?如果还能往前进步一小步的话，你渴望在哪一个方面得到进步?团体成员表示，在团体之前对自己的评分标准很低，但是在团体辅导之后，感觉到自身能量的增长，这种动力是一种自己主动要求进步的成长意愿。

4 讨论

对于医学生积极心理品质的培养方法通过团体辅导研究的具体分析，发现团体心理辅导提高了医学生的积极心理品质。而目标感、成就动机和乐观发生了显著变化，使得医学生积极心理品质得到显著的提升，说明医学生个人的内因在积极心理品质的发展中起到决定性的作用。医学生的个人成长需要学生自己的不断努力，充分发挥自我的主观能动性，积极认知自我，学会自我分析、自我管理和自我评价，在实际生活中，最大限度地挖掘自身潜能，提升自身的素质，才能提高积极性心理品质的水平。［6］医学生要正确认知自我，它是发展自我良好品质的基础。医学生要能够建立积极的自我认知，且具有自我教育的能力。医学生要不断发现自己的问题，及时纠正并总结经验，不断创造新的发展机会，塑造新的自我，将学校的培养目标逐渐内化成为自我需求，实现自我的最优发展。积极的认知自我还包括悦纳自我。

在团体活动中医学生积极参与，全情投入。这也为他们今后学习生活提供了发展积极心理品质的方向。例如，他们可以多参加学校组织的竞赛、活动。医学生正处于个体成长阶段的青年期，精力充沛，朝气蓬勃，创造力强，且具有较强的自我意识和交往欲望，非常需要通过一个积极的平台来展现自己的才华和创造力，以满足展现自身价值的需要。引导、帮助医学生构建良好的社会支持系统，能有效预防并减少他们产生心理问题。［7］

积极心理品质是个体在活动中有所体验、有所感悟、有所触动而形成的。医学生的情感丰富而热烈、复杂而深刻，思维的深刻性、灵活性和批判性虽迅速发展，但仍需要丰富的具体直观经验来支持。对医学生的积极心理品质培养而言，要以体验、活动为主。［8］

被试对象的选择较为单一，只选择了哈尔滨一所医学院的学生作为被试对象，后续研究中可以扩大被试对象的选取范围，选取更具有代表性的被试对象来增加研究的外部效度，使研究结论的可推广性更强。研究中在总结了医学生积极心理品质的特点基础上，只针对团体咨询这一形式进行了验证，在今后的研究中可以借助其他方式对培养策略的有效性进行验证，在实践中逐步完善培养方法。

［1］李金珍，王文忠，施建农.积极心理学:一种新的研究方向［J］.理科学进展，2003，34(3):56－59.

［2］刘毅，宗岚.理学观对高校贫困生心理教育的启示［J］.长春工业大学学报:高教研究版，2008(3):20.

［3］苗元江，余嘉元.积极心理学:理念与行动［J］.南京师大学报:社会科学版，2003，24(2):221－224.

［4］曹新美，刘翔平.学校心理健康教育模式的反思与积极心理学取向［J］.教师教育研究，2006，32(3):123－127.

［5］孟万全，官群.中国大学生积极心理品质量表编制报告［J］.中国特殊教育，2009(8):71－77.

［6］马笑霞.语文阅读的认知心理［J］.课程.教材.教法，1996(8):20.

［7］林宝虎，李清，瞿和平，赵国新，马进，郭瑞.大学生心理健康社会支持系统构建对辅导员的素质要求［J］.咸宁学院学报，2008(2):129－130.

［8］张冲.初中生积极心理品质培养研究［J］.中国特殊教育，2010(11):29－34.