基于CDIO工程项目教育理论的中外合作教学研究

陈苡晴

（深圳信息职业技术学院，广东 深圳 518002）

近年来，改革教学方法、提高大学生外语听说能力成为大学英语教学改革的新趋势。2007年教育部在《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中鼓励有条件的高校聘请国外学者和专家来华从事专业课程的双语教学工作。合作教学（co-teaching）是指由一名主讲人和一名或多名教学助手或合作者自愿联合工作，以互动和协作的方式开展课堂教学的一种直接合作形式。这些教育合作者拥有独特或互补的教学技能，通过可持续努力，发挥各自的角色优势，共享教学资源，共同承担教学任务，为所有学生学业成功的目标共同努力（Bauwens & Hourcade，1997）。合作教学一般分为：一个教另一个观察、一个教另一个巡视、站点教学、平行教学、交替教学、小组教学等六种不同的指导模式（Friend & Cook，2003）。

迄今为止，大多数研究考察了合作教学模式的构建以及合作教学对学习者语言综合能力的影响，而将合作教学作为一个教学项目的研究较少。本研究在阐述CDIO理论的基础上，联系中外教师合作教学设计实验，重点介绍了工程项目CDIO教育理论如何运用到合作教学的实践中，为合作教学的探索提出新的路径。

一、CDIO现状研究

2000年10月，麻省理工学院（MIT）和瑞典皇家工学院等四所大学以美国工程院院士Ed.Crawley教授为首，合作组成跨国研究组。该组织获Knut and Alice Wallenberg 基金会近1600万美元的巨额资助，经过4年的深入探索研究，创立了CDIO工程教育理念，并成立了CDIO国际合作组。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，是“做中学”和“基于项目的教育和学习”的集中体。作为工程教育改革的创新工具，CDIO框架提供了面向学生的教育，即强调在构思（Conceive）——设计（Design）——实施（Implement）——运行（Operate）现实世界的系统和产品过程中，来学习工程的理论和实践（CDIO在中国）。“构思”指明确客户的需求，考虑技术、企业战略和制度等因素，不断改进概念、技术和商业计划；“设计”指描述将被实现的计划、草案和运算法则；“实施”指把设计转变为产品的过程，包括硬件制造、软件编程、测试、检查和验证；“运行”指使用前面已实现的产品来达到想要的价值，包括对产品系统的维护、优化和淘汰等。自2000年起，CDIO模式在全世界以MIT为首的几十所大学操作实施以来，已取得了显著成效。目前，已经有包括丹麦、芬兰、法国、南非、新加坡、中国等国在内的20多所大学加入CDIO合作计划，共同继续开发和完善CDIO教学模式（顾佩华，2009）。

二、基于CDIO项目教学策略指导下的中外教师合作教学实践与应用

（一）确定研究对象

选取深圳信息职业学院应用外语学院一年级专科生，两个自然班，进行分层教学，把两个班按英语成绩高低分层，共100名学生为受试者，两个班级的“文秘职业实用口语”课程由笔者以及一名外教担任，该外教是在美国和中国从事教育事业接近30年的拥有丰富教育经验的心理学、教育学硕士TOM BLAND。

（二）构思与设计（conceive &design）

构思与设计是CDIO工程项目中的前两步，具体是指要明确客户的需求设计或者起草满足客户要求的技术或者商业计划。在实际的教学中，学生就是我们的客户，我们设计教学或者设定教学目标前一定要了解学生的需求，而我们设计的课程目标，课程计划、课程内容要能满足学生的需求，才能做到有的放矢。这个阶段，中外教师双方在先学习CDIO相关理念并达成共识的前提下要意识到教师是一体化课程的设计与构思者。在构思与设计这个环节，教材是否使用，如果要使用该如何使用，应由双方教师一并交流探讨并达成一致意见。教材《高职职业英语》是高等教育出版社根据当前较为先进的外语教学理念以及目前高职学生实际水平编写，针对目前职业语言职业性不明显的问题，力求加强学生在职场中运用英语的能力。该教材采用任务为主的活动设计，每个单元包括了项目活动。传统的教法一般会忽略项目教学单元。“在CDIO理念下由于现在的学生缺少实际动手经验，教学中应安排丰富的设计制造项目，尽量让学生以亲自动手和全情投入的方式进行”（Edward F.Crawley，2009）。基于CDIO的指导思想，教师要根据合理的教学时间和内容，设计出有利于促进学生动手能力和态度发展的一体化的课程计划。因此，教师在课程设计上应当花费更多的时间和精力设计出以项目为主导的启发式、多元的项目知识链授课模式。

（三）实施（Implement）

第三步是实施阶段，也就是在CDIO项目理念中要把设计变成实际的产品。在教学中就要开始把教学计划付诸于行动。基于CDIO项目教学方法的实施理论，教师需要提高他们的工程项目知识和能力，并在他们实施过程中提供一些帮助。鉴于此，教师在运用CDIO项目教学过程中应当引导学生并帮助学生进行一体化学习。我们在合作教学中另一个单元的项目作业是关于面试的项目教学，要求学生根据教材中提供的职位进行角色扮演，模拟面试场景。为了把模拟教学变得更具体、更真实，中教提供了一些与英语专业未来从事岗位的相关岗位名称向学生进行说明，而外教则发挥所长，对岗位进行分别描述，形成招聘广告的素材，这些材料为下一步的面试角色扮演搭了很好的脚手架。

CDIO框架另一个重要点是指学生在工程实际环境中学习学科知识的基础上，同时还要培养人际交往能力以及产品过程和系统的建造能力，而学生应从被动接受到主动学习，保证每个学生都参与工程项目并积极参与团队项目开发，培养学生的团队合作能力和工程能力。（Edward F.Crawley，2009）。在合作教学中，双方都同意对词汇教学板块进行改编。不同于传统的把单词罗列出来给学生，我们把学生划分成几个学习小组，要求每个小组的学生进行任务分工，通力合作。学生通过查字典写出相关词汇的意思，结合自身的旅游经历，在教师的指导下串成一篇短文，制作成PPT后面对全班同学进行展示。与此同时，教师在合作教学的模式上发挥所长，充分合作，中教进行词汇方面的解释辅导，外交发挥优势，分享自己非洲的旅游经历，以课件形式把非洲的几个代表国家展示在地图上，配以国旗、当地标志、人民、地方特产把相关词汇以一个句子的形式展现出来，增加了课堂的创新性和趣味性。

（四）运作（Operate）

最后是运作阶段，在工程理论中是要把最后所做的产品进行检验，看是否达到想要的价值。在合作教学中，我们也对合作教学进行了考核和评估，并从三个方面进行了合作教学效果的评估。

1.学生对合作教学的看法

本研究采用自然调查法（naturalistic inquiry）（Allright，D，1991）。自然调查是指研究者在不进行任何干预的情况下（non-participant observation），对在自然发生与发展中的现象进行观察与研究，其目的是为了描述和了解事物发展的真实过程。我们对学生发了100份调查表，收回98份。调查结果如下：

表1 你认为有必要在《文秘职业实用口语》中运用中外合作教学模式吗？

表1的数据表明：大部分学生认为专业英语口语中运用中外合作教学模式是有必要的。由于是分层教学，程度较低的班级认为非常有必要。

表2 你认为在《文秘职业实用口语》课程中中外双方同时授课是否科学合理？

表2的数据表明：大部分学生认为专业英语口语中运用中外合作教学模式是科学合理的，或较为科学合理。

表3 学生能接受这种授课方式吗？

表3数据表明：大部分学生能接受这种授课方式。

表5 在合作教学模式中，学生的口语是否有进步？

表6的数据表明：大部分师生认为运用这种教学模式，学生的口语是有明显的进步的，但也有不少学生认为没有。

表7 你认为合作教学中，中方教师和外籍教师哪个起的作用更大？

表7的数据表明：师生都一致认为外籍教师在合作教学起的作用更大

表8 你认为教师在授课方式上还需进行改进吗？

表9的数据表明：大多数调查对象认为这种教学模式需要微调，也不少人认为要作较大的调整。

一项评论：请你谈谈你对中外合作教师模式的看法（在50字内）。

一位学生是这样评价：中方教师的作用是桥梁，不可或缺。合作教学既能使课堂气氛活跃又不会让学生有松懈感。中方教师可以对外籍教师所说的话的深层含义作一定解释。

2.外教对学生课堂表现的看法

外教对于学生课堂的表现，尤其是低程度的学生总体表现比较满意。合作初始，大部分低程度的学生课堂积极性较低，由于程度低，听不懂，参与的热情也不高。需要经过中外教师及时沟通与讨论，外籍教师在课堂的语言尽量精简，简明易懂，中方教师在语言的难点上多给予解说。由于是CDIO理念下的项目化教学，课堂作业一般布置项目化的活动，给予学生一定时间，一定的辅助设备（如可以查字典或者用电脑进行查询等），一定的教师辅导，学生进行分组学习讨论，互学互助，慢慢地学生在“做中学”中得到满足感和成就感，项目的完成度、优秀率都比之前进步。学生看见自己的项目成品觉得很满意，就更愿意付诸于行动努力学习，形成学习互动的良性循环。

3.外教对此次合作教学的态度

外教对此次合作教学持非常肯定的态度。此次合作教学的成功很大程度上是双方教师对CDIO教学理念的认同。中外教师在第一次会面时就以开放的心态看待合作教学，认为这是在做一个项目，项目中应该对教学有构想-设计-实施-运作这四部分。双方教师都在前两部分的时候通过不断的沟通与讨论就如何以满足学生需求为出发点设计和构思课程、合作教学模式等。前期的合作花了很多心思，做了充足的准备，后期在实施和运作的时候根据学生通过做项目学语言的进展来进行实时调整。如：学生在做语言项目时外籍教师单独对她们进行辅导，还是语言上的沟通问题，程度低的学生往往会听不懂，对此中教应提供适时帮助，这对外教的教学提供了很大的支持，也改变了我们在辅导作业时的合作模式，即由原来的单独面对学生进行一对一辅导，到双方共同面对学生进行一对一辅导，这样的辅导模式在程度低的学生中取得了较为满意的教学效果。

但是，还是有学生在开放性问题中提到“最好能每节课都是中外教师一起上课，中方教师对外籍教师的每一句话都进行口译”、“课堂上外籍教师的讲解最好能根据教材上来”。我们认为上述问题也许可以通过更长的合作教学使合作教师与学生进行更好的磨合，师生更适应后得到解决。

三、结 语

在合作教学中融入CDIO工程项目理论，把合作教学分成四个阶段，即构思-设计-实施-运作，是对合作教学模式的一次探索。双方教师在构思设计阶段前应充分探讨并达成共识即应重视学生的需求，根据学生的需求设计教学。在实施阶段，基于CDIO项目理论，把教学内容按项目编排并且双方教师应发挥教学所长，引导学生，充分发挥团队精神，以项目驱动学习语言。在运作阶段也就是合作教学的最后阶段，双方教师应对合作教学进行考核和评估，及时发现问题，以便能更好地完善合作教学。

［1］CDIO基本信息.CDIO在中国［EB/OL］.http：//www.ehinaedio.en/about.asp.

［2］顾佩华，沈民奋，陆小华.（重新认识工程教育）国际CDIO培养模式与方法［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［3］Friend，M.&L.Cook.2003.Interactions：Collaboration Skills for School Professionals（4th edtion）.Boston：Allyn&Bacon.

［4］［美］Edward F.Crawley，等.顾佩华，陆小华（译）.重新认识工程教育［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［5］罗光文.基于CDIO理念的高职应用英语专业人才培养模式研究［J］.教育理念与实践，2013，33.

［6］齐建家.CDIO教育模式下应用型本科院校—双师型—教师培养的关键因素［J］.科技与管理，2011，13.

［7］Li Lin，Robert Wright，The research and practice of cooperative English teaching in NTU［J］.中国英语教学，2008，31.

［8］柏桦.中外教师合作教育对学生和教师能力发展的作用研究［J］.外语教学理论与实践，2009，（4）.