Long的交互假设对高职英语课堂教学的启示

覃 勤，吴丹绮

（1.常德职业技术学院，湖南 常德 415000；2.湖南体育职业学院，湖南 长沙 410000）

20世纪80年代初，Long提出了二语习得中的交互假设，他将可理解的输入、调整后的输出和会话的作用融合到一套具体的思想系统中，形成一个假设，该假设的基本观点是会话中的交互。鉴于此，在高职英语教学领域开展关于交互假设的研究，特别是对于英语课堂教学改革，具有现实意义和理论价值。

一、交互假设基本观点

1.交互假设是在输入假设的基础上发展起来的

与Krashen一样，Long认为二语习得是由可理解的输入产生的，但是，通过对“外国式谈话”（foreigner talk）的研究，他发现在非本族语者（NNS）与本族语者（NS）的交际中，双方常常会为顺利的交际而做出交互调整的行为，这种行为包括：意义沟通、协商和语言形式上的调整，它比仅仅只有输入形式上的调整更能促进学习者对语言的理解，这是语言习得的必要条件。而且更多研究表明这种交互调整不仅存在NS-NS和NS-NNS之间，也存在于学习能力不同的学习者之间。LONG的公式是：

2.“交互修正说”是交互假设中最重要的组成部分

Long在承认简化的输入以及语境等对获得可理解性输入所起的作用的同时，十分强调在交际中进行修正的重要性。在交际过程中，信息接收方为了避免产生不理解和误解，可以提出疑问，而信息输出方也应根据具体情况不断地修正信息表达的精准性，以达到良好的交际沟通。比如放慢语速，使用重复的策略，用同义词或更简化的语言表达方式等。Long把这种交互修正归纳为以下几类：（1）澄清请求。信息接收者不确定自己听到的信息是否正确，于是请求对方重复所说的话，例如：“Could you say it again？”等；（2）理解监察。不确定信息接收方是够听懂，因此询问，如：“Do you understand？”等；（3）重复证实。说话者发现对方的语言上存在错误，为了提醒对方注意，可以重复存有疑问的部分，使用上声调，引起对方注意，暗示对方去纠正。如：“S：His is in the library.T：His？S：He.”。

二、高职英语课堂教学的现状

1.教师的教学现状

高职英语教师面对的教学对象有其特殊性，他们一般是经过高考后的落选生，还有一小部分是以初中水平为起点的“五年制大专生”。这些学生文化素质相对不高，知识基础薄弱，各种心理问题和行为问题也较突出。教师往往在课堂上花费了大量的时间和精力，却也很难调动学生的学习积极性，说来说去又成了教师的“一言堂”，教来教去又变成了教师的“独角戏”。如何将知识转换成可理解的信息，成功地输入给学生，引起他们的学习兴趣，重建并夯实他们的知识基础，使其成为具有一定英语读写听说能力的合格人才，是一项颇具挑战性的难题。

2.学生的学习现状

高职学生普遍学习愿望不强烈，学习积极性不高，学习很被动，对于课堂上老师传授的知识，很多都不理解，或者一知半解，对于疑问不会主动地去思考，学习效果较差，学习自信心受挫，英语学习陷入恶性循环。所以，如何在教学中运用交互假设理论，为学生创造一个集交谈、讨论、对话为一体的良性的英语课堂，从而有效地促进学生的语言习得，是每一个高职英语教师应该思考的问题。

三、交互假设对高职英语课堂教学的启示

1.采用研讨式教学法，搭建交互式学习平台

研讨式教学法是指在教师的具体指导下，充分发挥学生的主体作用，通过引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动来获取知识和强化能力培养与素质提高的一种教学方法，也是一种集交谈、讨论、对话为一体的交互式教学法。在英语课堂上实用研讨式教学的优势在于：通过教师与学生之间、学生与学生之间对信息的输入和输出进行不断的调整和修正，从而使知识的传播更为准确、有效。搭建交互式的学习平台，不但突出了学生在学习过程中的主体地位，充分调动了学生的学习积极性和创造性，而且在研讨的过程中，学生能保持适度的严肃与活跃，分享与批判各自的想法，这也是实现人与人之间互帮互助以及培养感情、提高人文素质的重要途径，符合素质教育的精神。

2.以交互假设理论为基础，设计多样化的课堂交际活动

交互假设强调信息修正在学习中的作用，由此我们的英语课堂也要强调并设计各种丰富多彩的教学活动。比如：进行趣味性的小游戏，或设立一定的交际情景，或者角色扮演，从而使教师输出的信息在此语言环境中变得更加生动而有意义，使得学生能将其捕获。以商务英语专业学生为例：老师在课堂上可以设立商务活动的场景，让学生分组扮演买卖双方、公司职员、老板秘书等角色，再将有关的商务英语专业知识融入到这些具体的商业情景中去，如报盘、还盘、订购、报关等一系列商务活动，这样让学生在学习掌握专业理论知识的同时，也培养了他们学以致用的能力和勇气，小组之间既有竞争，也有合作，这对于团队精神的养成也有积极的意义。另外，值得引起教师注意的是，对于学生在互动过程中出现的错误应予以及时纠正和讲解，并肯定学生们犯错误的意义，维护其学习的自信心。

3.注重教师课堂语言的得体性，提升个人语言魅力

根据交互假设，可理解的信息输入对于学习者才是有效的，不可理解的信息与噪音无异，对于学生来说，听那些他们并不理解的讲授等于浪费时间，因此教师应根据学生的不同学情时刻注意观察，并调控自己的课堂教学语言。教师的课堂用语应具有正式、具体和交互的特点，并且要注意语言的亲切感和情感色彩，特别是对于水平较差的学生，教师也可适当采用一些类似于母亲对小孩讲话方式的交互调整，比如重复、及时提问、刺激和扩张等。在发音方面，教师可以将语速适当放慢，使发音更清晰，或不断重复等；在词汇方面，要多使用高频词汇，少使用俚语和习语，尽量用意义宽泛的词来替代意义狭窄的词；在句法方面，多使用简单句和短句，少使用复杂从句等。

Long的交互假设是在输入假设的基础上发展起来的，它继承和发扬了很多二语习得理论的优点，对高职院校学生的二语习得以及高职英语课堂教学有着深刻而丰富的启示，值得高职英语教师去研究和探索，以实现英语教学理论和实践的完善与提升。

［1］Long M.The role of the linguistic environment in second Language acquisition［C］//Ritchie W，Bhatia T.Handbook of Second Language Acquisition［M］.New York：Academic Press，1996.

［2］Krashen S.The Input Hypothesis：Issues and Implications［M].New York：Longman Group Limited，1985.

［3］KrashenS.The Input Hypothesis：Issues and Implication［M］.New York：LongnlanGroupLimited，1985.

［4］贾冠杰.英语教学基础理论［M］.上海：上海外语教育出版社，2010：50-53.

［4］戴运财.二语习得中交互作用的理论基础［J］.浙江社会科学，2009，（9）：102.