从生活阅读审视课堂阅读

赖彩英

新课标强调，要在阅读实践中培养学生的阅读能力。对此，不少教师有疑惑：课堂阅读不是阅读实践吗？把课堂阅读与阅读实践完全等同起来，是对阅读实践的误解。为此，我们需要引入另一个概念——生活阅读。

生活阅读是粗放阅读，一般采取浏览、速读等方式；课堂阅读是精细阅读，一般采用品味、揣摩、分析等方式。理论上，生活阅读能力的提升，其基础是精细阅读；同时，生活阅读获得的大量积累又反作用于精细阅读。可实际上，因为精细阅读占用了学生大量的阅读时间，而使他们无心无力于生活阅读；这又促使教师更加重视精细阅读，变本加厉地挤占生活阅读的时间与精力，使学生只剩下精细阅读这一个不规范的阅读经历。

之所以说精细阅读不规范，是因为学生的阅读实践被架空。现在，很多语文课上，学生几乎没有阅读实践。我们来看看一位教师教学人教版小学语文六年级下册《跨越百年的美丽》的片段。

师：谁来说说课文用了哪些事例来表现居里夫人的美丽？

师：下面让我们一起走进礼堂，听一听居里夫人的报告内容。请划出表达居里夫人美丽的句子，然后读一读。

师：请找出描写会场的词语，读一读，说说是什么意思？

师：请划出描写居里夫人工作条件艰苦的词语，读一读，说说你读出了什么感情。

师：居里夫人是怎样工作的？请从课文中找出能表现她忘我工作的句子，体会其中的情感。

师：课文中有一段评价居里夫人的话，找出来，读一读，说说你有什么感想？

……

片段中，教师不停地提出找、划、读、说的要求，这个过程哪有学生自己的阅读实践呢？教师当然知道要找哪些词，划哪些句来解决哪些问题。可是，学生知道吗？他们是否都明白教师为什么要他们划这个词而不是那个词，为什么划这个句子而不是别的句子呢？我想，大部分学生是不知道的，因为教师没有给他们这样思考的时间，教师只要结果，不要“为什么”。这样的阅读教学，教学流程与速度全由教师掌控，学生只能被动地接受指令。对教师提出的问题，学生只是猜测回答。为什么要问这个问题？这个问题是怎样提出来的，产生于哪里？这些学生都不明白，也不曾思考过。他们虽然参与了课堂，但更像一个旁观者，糊里糊涂地跟随着教师走完了一节课。如果说收获，无非是记住了几个结论而已。

我们一起回忆一下生活阅读的情形：拿到报纸、书、杂志，或是上网阅读时，我们总是快速地浏览，敏感地捕捉自己想获取的信息，或是记住自己感兴趣的内容，评价或批注自己感动的内容等。除了特别喜爱的文章或书籍外，一般读一遍就结束了。

生活阅读需要快速浏览的能力、快速整合信息的能力、快速抽象概括的能力、快速分析判断的能力等。要形成这些能力，必须有一个练的过程。这个“练”字就是大量地进行生活阅读，就是笔者所讲的实践。如果教师不给学生实践的时间与机会，整天让他们听自己的指令划句圈词、读出感情，却不让他们知道为什么要这样读书，学生的“练”就失去了目的性，这样的“练”必然是盲目的、低效的。

从生活阅读审视课堂阅读，我们就会发现课堂阅读教学太自闭、太浪费时间了。改变把几篇课文挖深挖透的教学策略，让课堂教学真正为提高学生的语文素养服务，把腾出的时间用于生活阅读。这样，阅读教学或许会柳暗花明。